东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式 ------提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用 一、东庐“讲学稿”的内涵界定 《中国教师报》的评论：教与学的最佳结合点一个实践智慧的标本 “讲学稿”无疑是一个非常有价值的实践智慧的创造，为我们树立了一个“本土化”的标本。正如天津教科院基础教育研究所所长王敏勤所说：“我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在‘讲学稿’中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。” 东庐中学“讲学稿”的成功经验再次向我们表明，提高教学质量的关键在于促进学生的自主学习。在师资等各方面条件很差的情况下，找到了一条科学有效的教学和管理方法，充分调动了师生的积极性。东庐中学的教学质量能在短时 间 内有大 面积提高，并 不 是所有教师突 然 提高了水 平 ，关键是学生动了起 来，教师的教学能量得到了充分释 放 。 “讲学稿”是集教案、学案、笔 记 、作 业 、测 试 和复 习资料 于一体的师生共用的教学文 本,是将 国家 课程 、地 方课程 充分整 合后 的校 本课程 ，是“教学合一”的载 体，是实施 素 质教育的产 物 。 （ 三 ） 东庐“讲学稿”的研制 过 程 寒 暑 假 备课：寒 暑 假 老 师各人 了解 学生，疏 通 教材 ，从 纵 横 二 方面把 握知 识 体系 ； 主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； 备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长 课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行备课，即课前备课； 课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。（四）东庐“讲学稿”的设计要求 1.要遵循以下基本原...
