学 习 能 力 是 身 体 器 官 、 神 经 组 织 及 大 脑 间 的 互 动 。 身 体 的 视 、 听 、 嗅 味 、 触 及 平 衡 感观 、 （ 中 耳 ） ， 透 过 中 枢 神 经 、 分 支 及 末 端 神 经 组 织 ， 将 讯 息 传 入 大 脑 各 功 能 区 ， 成 为 感觉 学 习 。 大 脑 将 这 些 讯 息 整 合 ， 作 出 反 应 再 透 过 神 经 组 织 ， 指 挥 身 体 感 观 的 动 作 ， 称 为 运动 学 习 。 感 觉 学 习 和 运 动 学 习 的 不 断 互 动 便 形 成 了 感 觉 统 合 ， 感 觉 统 合 不 足 ， 便 会 形 成 脑 功能 的 反 应 不 全 ， 会 引 发 学 习 和 生 活 中 的 困 难 。 有 人 误 解 感 觉 统 合 训 练 是 针 对 问 题 儿 童 的 矫 治 是 不 正 确 的 ， 其 实 意 大 利 教 育 家 蒙 特 梭利 和 瑞 士 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 ： 0-6 岁 的 学 习 主 要 以 感 觉 学 习 为 主 ， 由 于 感 觉 器 官 本 身是 在 不 断 成 长 中 ， 感 觉 统 合 不 健 全 是 正 常的 ， 在 生 命中 最重要 的 学 习 阶段0—12 岁 ， 所以 感觉 统 合 的 游戏对 成 长 中 的 孩子可以 帮助他打下良好的 基础，对 今后学 习 能 力 的 发 挥 有 重大 的作 用。 人 类学 习 重要 的 并非知识， 知识只是 工具 ， 掌 握 如 何 吸 收 、 消 化 、 运 用知识的 学 习 能力 才 是 关 键 。 如 果 孩子学 习 困 难 ， 不 要 埋 怨 指 责 ， 面 对 问 题 ， 理 解 原 因 ， 让 孩子认 真 地 做 自己 ， 只有 最喜 欢 最自 信 的 学 习 才 能 激 发 学 习 的 热 情 ， 有 了 足 够 的 热 情 ， 才 有 智 慧 和 勇 气 克 服困 难 。 感 觉 统 合 术 语 是 由 (1960)(1960)提 出 的 ,并广 泛 地 应 用于 行 为 和 脑 神 经 科 学 的 研 究 。 根据 对 脑 功 能 研 究 ， 1972 年 首 先 系 统 地 提 出 了 感 觉 统 合 理 论 (SensoryIntegration Theory)。她 认 为 感 觉 统 合 是 指 将 ...
