案例介绍： 小A 是一个10 岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A 的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。 根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。 设计方案： 一、确定目标行为：减少小 A 上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 二、测定基准线：采用“事件取样” 观察法。在上课 4 5 分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5 天，观察数学平均每节课插嘴 4～6 次，语文约 5 次。 三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 四、过程与方法：我事先和小 A 谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少 1 次，可得代券 1 张；少 2 次，可得代券 2 张，以此类推，3 张代券可换 1 颗墙上的红星。若超过基准线平均数 1 次。则罚代券 l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课 3— 5 次，第二周 2— 3 次。 第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均 3～5 次，就可得 l张代券；若少 1 次。可得 2 张代券；超过 4 次，罚券 l张。语文课也以基准期 5 次为界，减 1 次奖 1 张券。超 1 次罚1 张券。其他以此类推，时间 4 周。结果表明他能够达到预定要求。 第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的平均水平3 次，即可得1 张券，其他同上。语文以4 次为界，其他同上。外语以3 次为界，其他同上，时间4 周。 第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励” 的方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课3～4 次，一周平均每节课不超过4 次。实际上。从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。 五、成果检查与追踪评估：小 A 上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均...
