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关于“驾驭式自主高效课堂”的理性思考

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1 对“驾驭式自主高效课堂”的理性思考 孟勇剑 前言一 我们不是一个人战斗,集体的力量使我们能克服艰难险阻,勇登高峰。集体的智慧,使我们的力量更强大。 前言二 我们培训的目的:创新教学理念,提高教学素养;理清教学思路,理顺教学流程;改进教学方法,优化课堂结构。 前言三 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。观念的改变是教学创新的基础,教学的优化是提升教学质量的保证。教育需要创新,需要不断的创新。 一、“驾驭式自主高效课堂”的基本环节 1 、创设情景,提出问题 多少年来,不管课堂教学如何改革。以问题作为教学出发点的思想,基本没有变化。课堂教学情景有助于引领学生的思维活动,而根据当前学习课题提出的问题,由于情景的作用,能使学生处于“愤悱”状态。 孔子云:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。 2 、自主、合作,探究问题 学生自主探究解决问题,小组合作学习探究解决问题。这个过程是学生能力形成的重要过程。学生可从不同角度、不同的侧面、不同的层面分析问题、解决问题形成新的认知。 2 3 、小结归纳,建构新知 由于学生知识基础、文化背景的不同,探究问题所得的新的认知就不同,有的浅显、有的深刻、有的偏面,凡此种种,则需要教师的有效归纳,形成系统化的知识。 4 、变式训练,形成能力 关于能力的描述有以下 5 条: (1 )能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。 (2 )能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 (3 )能力是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。 (4 )能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力,也不能发展人的能力。达成一个目的所具备的条件和水平。 (5 )能力是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力,动物、植物的生殖能力等。 这 5 条描述,从不同的角度对能力给出定义,角度不同定义也不同。从这些定义中可以看出,能力需要在活动中体现。要发展学习者的能力,就必须要有活动,知识的变式训练,就是体现能力和培养能力的最好办法。 教学中,要通过不同背景的知识的应用,即把所学知识应用到不同的情景中的问题的解决,学生才能透过现象看本质,把握当前所学知识的内在联系,从形成应用知识解决问题的能力。 5 、课堂小结,效果回授 3 一节完整的课,有开头,还应有小结。研究表明,一节课...

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