关于“驾驭式自主高效课堂”的理性思考

1 对“驾驭式自主高效课堂”的理性思考 孟勇剑 前言一 我们不是一个人战斗，集体的力量使我们能克服艰难险阻，勇登高峰。集体的智慧，使我们的力量更强大。 前言二 我们培训的目的：创新教学理念，提高教学素养；理清教学思路，理顺教学流程；改进教学方法，优化课堂结构。 前言三 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。观念的改变是教学创新的基础，教学的优化是提升教学质量的保证。教育需要创新，需要不断的创新。 一、“驾驭式自主高效课堂”的基本环节 1 、创设情景，提出问题 多少年来，不管课堂教学如何改革。以问题作为教学出发点的思想，基本没有变化。课堂教学情景有助于引领学生的思维活动，而根据当前学习课题提出的问题，由于情景的作用，能使学生处于“愤悱”状态。 孔子云：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 2 、自主、合作，探究问题 学生自主探究解决问题，小组合作学习探究解决问题。这个过程是学生能力形成的重要过程。学生可从不同角度、不同的侧面、不同的层面分析问题、解决问题形成新的认知。 2 3 、小结归纳，建构新知 由于学生知识基础、文化背景的不同，探究问题所得的新的认知就不同，有的浅显、有的深刻、有的偏面，凡此种种，则需要教师的有效归纳，形成系统化的知识。 4 、变式训练，形成能力 关于能力的描述有以下 5 条： （1 ）能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。 （2 ）能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 （3 ）能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。 （4 ）能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。达成一个目的所具备的条件和水平。 （5 ）能力是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。 这 5 条描述，从不同的角度对能力给出定义，角度不同定义也不同。从这些定义中可以看出，能力需要在活动中体现。要发展学习者的能力，就必须要有活动，知识的变式训练，就是体现能力和培养能力的最好办法。 教学中，要通过不同背景的知识的应用，即把所学知识应用到不同的情景中的问题的解决，学生才能透过现象看本质，把握当前所学知识的内在联系，从形成应用知识解决问题的能力。 5 、课堂小结，效果回授 3 一节完整的课，有开头，还应有小结。研究表明，一节课...