双减背景下初中数学作业和练习的分层设计 国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。 “双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。 如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。 作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复 习、理 解 、巩 固 在课堂中所 学的知 识 与技 能，同 时 ，做作业的过程，也是学生不断生成自 己 的学习素 养 、规范、习惯和方 法 的路 径 。 《数学课程标 准 》明 确指出 ：“义务教育阶段的数学课程应 突 出 体 现 基础性 、普 及 性 和发展 性 ，使 数学教育面向 全 体 学生，实现 ： 人人学有价 值的数学； 人人都 能获 得必 需 的数学；不同 的人在数学上 得到 不同 的发展 。这是数学新 课程标 准 对 数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。 1.存在问题分析及实施意义 当前教学方式存在问题及分析： 1.1 学科增多，各学科平均时间减少，学习难度相应加大。进入初中阶段后，由小学阶段3 门课程增加到7 门课程。学生每天要学习不同课程，并且要完成相应作业，用在各学科时间缩短，导致部分学生学习吃力、理解不透、练习不够、运用不好。 1.2 教学上“题海战术”挤占学生时间。当前，在教学时间固定、片面追求教学成绩的条件下，学生课余时间、自习时间，无疑是众多教师眼中的“唐僧肉”。谁布置的作业越多，谁给予的压力越大，学生就在哪个学科上所用时间越多。相应，该学科成绩相应地较高。这种方式不利于学生全面成才、长远发展。实质是以增加时间投入换取教育成绩的量变，而非 以改 变教学理念 、方式提高教学成绩的质变。 1.3 教学方式“格 式化 ”、“一 刀 切 ”。面对 不同学力、不同禀赋 、不...
