第1页 合作学习的基本要素及其实施建议 合作学习作为一种重要的教学理论和教学策略，自 20 世纪 70 年代产生以来，人们创造出了各种各样的具体方式和方法。经验表明，简单地把学生置于讨论小组中是不会自然而然地产生合作学习的效果的。为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在实施合作学习中必须遵守相关的基本要素。也就是不管合作学习的具体方式、方法如何，离开这些基本要素，就不称其为合作学习。这些基本要素是合作学习区别于其他教学活动的特定品质。 关于合作学习的基本要素问题，国内外的专家、学者都进行了一系列研究，取得了许多成果。尽管这些研究见仁见智，不尽相同，但就目前的研究情状来看，真正有效的合作学习必须在学习情形中包含以下6 个基本要素：异质分组、积极互赖、个体责任、积极互动、合作技巧、小组自治。教师只有精心设计、全面把握这 6 个基本要素，才能深刻把握合作学习的理念，才能采取多种有效的合作学习方法，引导学生在合作学习中获得认知和心理等方面的全面发展，使合作学习富有实效。 本文就合作学习的基本要素作些阐述并提出一些实施的建议： 一、异质分组及其实施建议 新课程实施以来，大多教师在课堂教学上尝试运用了合作学习的教学方式，但许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成学习任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，只有有效的分组才是合作学习。 “异质分组”是合作学习的要素之一，既为要素，就是不可缺少的条件。 合作学习采取的是组内异质、组间同质的分组原则，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。 在进行异质分组时，一般要考虑如下几个方面的因素：成绩水平、能力水平（班干部）、学习态度、性格（内向或外向）、性别、身体状况（如身高）等。 分组方案举例（以 40 名学生一个班级为例）： 第一步：将学生的成绩（用百分制表示，最好是语数等合科，各科老师均可以采用）按名次排列，然后按分数高低将其分成 ABCD 四个等级，即 A 等为 1-10 名，B 等为 11-20 名，以此类推。 第二步：每一个等级...
