一．幼儿园课程的心理学基础1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一,主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。为了使课程效果实现最佳状态,必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。以儿童发展为本,课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。因此，要规划优质的幼儿园课程,需要以一定的心理学基础为理论。2.心理学对幼儿园课程的影响：（一)成熟理论:代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律,而不是去遵守来自外部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定,并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。成熟理论对幼儿园课程的启示:（1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟,而不要人为的促进儿童发展。（2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。他认为,认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上,而且还建立在儿童自身主动活动的基础上,即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识,从而主动地尝试认识外部世界的意义。皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心,尊重儿童的主体性。思维的机制：同化,顺应，总结皮亚杰的儿童认知发展阶段：A.感知运动阶段(0岁-２岁)：“客体永恒性”B．前运算阶段（2－7岁)：1)自我中心：皮亚杰三山实验2)泛灵论:幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命,即“万物有情”3)思维的不可逆性（无法达到守恒)：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力Ｃ.具体运算阶段(7－11）：获得守恒性（思维具有可逆性),群集结构形成(分类系统)D.形成运算阶段(11－15岁）：思维摆脱具体事物的束缚皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响：A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；B.帮助儿童发展提出问题的技能;C．应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的(三)精神分析理论：代表人物弗洛伊德。提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成,儿童的早期经验对其人格和心理健康的影响是巨大的。2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。精神分析理论对幼儿园课程的启示:(１）强调早期儿童人格的培养,强调学龄前儿童心理健康的重要性(2）重视游戏的作用（能够解决心理冲突),教师要观察儿童的游戏，记录儿童游戏的行为。(四)行为主义心理学：代表人物华生。他推论，儿童的任何言行都是由周遭的环境或教育刺激所引起的,产生了S-O－R公式。R(操作反应)—S(强化）斯金纳认为：人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。行为主义心理学对幼儿园课程的启示:(1）对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务（2）运用强化的手段二.蒙台梭利课程1．儿童观：受到卢梭“自然教育”思想的影响,认为儿童具有“生命的冲动”,“吸收性心智”，“敏感期”等心理特征。２.教育观：教育就是要遵循儿童生长的内在秩序,让儿童自由探索，发挥儿童的想象力与创造力，从而能自主活动,自由生长。3．蒙台梭利课程：涉及日常生活,感官,数学,语言，文化科学,历史,地理，艺术表现等领域,最能体现课程精髓的重要材料是蒙台梭利教具,具体的活动类型包括日常生活练习，感官练习，体育活动，自由游戏,手工操作,集体活动等。4.蒙台梭利课程的实施：(1）有准备的环境:包括物质环境和精神环境。有丰富多样的教具和辅助材料,是一种自由的,有秩序的,生机勃勃的，愉快的,适宜的环境。（2)工作的法则:包括秩序法则，独立法则，自由法则,专心法则。(3）工作与游戏的关系:二者都服从内在本能的引导,都注重活动的过程，强调活动过程中的体验;二者的...
