作者：刘俊凯来源：《中国学校体育》2018 年第 10 期2016 年，北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》，2017 年，普通高中各学科课程标准基于该核心素养体系和学科价值，凝练出本学科核心素养体系，学校教育立德树人的根本宗旨更加突显，育人目标更加明确。作为学校教育重要组成部分的体育与健康课程（以下简称体育课程），如何通过体育课程的独特价值，发展学生的学科核心素养，已成为广大体育教师必须面对的重要课题和紧迫任务。按照党的十八大三中全会提出的“强化体育课与课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”的要求，根据国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27 号）提出的“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系”精神，河南省基础教育教研室在全面分析体育学科核心素养和体育教学价值、特点的基础上，提出并实施“打造‘四有'体育课堂，发展学生核心素养”的主题教研与实践活动，对中小学体育教学提出新的要求和实践重点，试图在发展学生核心素养与体育课堂教学之间寻求途径，在先进课程理念与具体教学行为之间搭建桥梁，为强化体育课堂教学、提高体育教学质量构建新的切入点和增长点。一、发展学生核心素养是新时代体育教学的中心使命（一）迎接中心使命，正视存在问题体育课程是学校教育不可或缺的重要构成部分，在发展学生核心素养过程中发挥着不可替代的作用。如，《中国学生发展核心素养》在“健康生活”素养中有“掌握适合自身的运动方法和技能”的表述，毫无疑问，这一素养唯有通过体育课程才能得以实现。《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》构建了“运动能力、健康行为、体育品德”三位一体的学科核心素养体系，如何通过体育课堂教学促进学生学科核心素养的形成，成为新时代体育教学的中心使命，也是广大体育教师面临的新问题。要迎接并完成这一中心使命，必须反思和正视体育教学中存在的种种问题并寻求解决方案，必须依据学科核心素养体系，科学设计并实施体育教学活动。尽管课改以来体育教学取得了长足的进步与发展，但从学生学科核心素养的现状来看，体育教学效果依然不尽如人意，依然有待提高。如，体育教材内容泛化，内容繁杂且低级重复，浅尝辄止，学生很难形成运动专长；教学策略和方法固化，学生历经多年的体育学习，运动技能的掌握程度却难如人意；体...
