什么是有效的“合作学习”把“以教为主”的课堂变成“以学为主”的课堂，是当下全面深化基础教育课程改革所面临的一个严峻课题
如何解决这个课程改革“临门一脚”的难题呢
佐藤学说：“实施以‘学'为中心的教学，应当以在教堂里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究，互相交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习'„„具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习
也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又回到个体的学习
”在教室里组织这样的学习绝非轻而易举之事
事实上，这是一场更新教学观念，重建课堂文化的静悄悄的教育革命
首先，在教室里，不能不面对现在学生所存在的严重问题，即对事、对物的不关心，对他人的不关心
而这种对事、对物、对人的冷漠态度并不仅仅只是学生的问题，可以说是现代人的一种深刻的病理现象;如果不与这种“不关心”的虚无主义做斗争的话，推进真正的学习和让学习富有思想内涵是不可能的
因此，佐藤学认为，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题
在他的实验学校，教师把培育班上学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”，作为在教室里构筑“相互学习的关系”的第一步
越是不懂的学生越会产生这样一种倾向一一不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境
因此，他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生
就凭这一点可以看出，必须对差生做出如何向同学请教的引导
努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽
其次，必须重新认识“主体性”克服“主体性”神话
教育要培育学生成为自立、自律的学习者，这是没有异议的
佐藤学说：“在学校里的学习既不是一个人一
