小 学 数 学 课 堂 中有效提问的教学 策略 一 、 课 堂 提 问 现 状 反 思 小 学 数 学 课 堂 中 的 提 问 是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 教 学 中 使 用 频 率 最 高 的 教 学 方法 之 一 。 经 过 教 师 精 心 设 计 、 恰 到 好 处 的 课 堂 提 问 ， 能 有 效 地 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 想 象 力 ，燃 起 学 生 对 知 识 的 探 究 热 情 ， 从 而 极 大 地 提 升 课 堂 教 学 质 量 。 但 在 日 常 教 学 中 ， 教 师 的 课堂 提 问 仍 然 存 在 着 一 些 问 题 。 1． 提 问 “只顾数 量 ， 不求质 量 ”。 课 堂 中 过 多的 一 问 一 答， 常 常 使 学 生 缺少思 维的空间和 思 考时间， 表面上很热 闹， 但 是 实际上学 生 处 于较低的 认知 和 思 维水平。 2． 答案被老师 完全控制。 有 时候， 我们在 不知 不觉中 ， 即使 给了学 生 回答问 题 的 机会 ， 但 是 仍 然 会 很不放 心 地 打 断 学 生 的 回答， 或 者 草 率 地 加 入 个 人 的 评 价 ， 左 右 学 生 个 人想 法 的 表达 。 3． 候答时间过 短 。 学 生 回答问 题 需 要 酝 酿 和 思 考的 时间， 教 师 在 极 短 的 时间就 叫 停 ，学 生 的 思 维无 法 进 入 真 正 的 思 考状 态 。 4． 不注 重 利 用 课 堂 生 成 资 源 。 教 师 不仅 要 会 问 ， 而 且 要 会 听 ， 会 倾 听 学 生 的 回答，才 能 捕 捉 可 利 用 的 生 成 性 资 源 ， 否 则 ， 问 题 就 失 去 了它 应 有 的 意 义 。 上述 问 题 的 存 在 ， 严 重 制约 着 课 堂 提 问 的 有 效 性 ， 使 其 低效 甚 至 无 效 。 二 、 有 效 提 问 的 教 学 策 略 有 效 提 问 是 相 对 “低效 提 问 ”和“无效 提 问 ”而提 出来的 。所谓“有 效 ”，《现代汉语词典》对 其解释是 ：“能实现预期目的 ；有 效 果。”“有 效 提 问 ”，意味着教 师提 出的 问题能够引起学 生的 回应或回答，且这种回应或回答让学 生更积极地参与学 习，由此获得具体的...
