成都市教育局2 0 1 0 年教育科研规划课题 《小学生语文综合素质发展性评价研究》 开题报告 高新区教研室 二 0 一一年一月 “小学生语文综合素质发展性评价研究” 课题开题报告 成都高新区教研室小学语文课题组 一、课题的提出 小学生学习评价是小学教学的重要环节，对小学教学具有直接的诊断、导向和激励功能。评什么、怎么评事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来发展；评价的目的、目标体系和方式方法等直接影响课程目标的实现，以及课程功能的转向和落实。 （一）实现课程改革的重要条件之一，是建立与其相适应的评价体系和评价工作模式。 2 0 世纪 8 0 年代以来，世界各国对课程结构、功能、资源、权利等重新思考和定位，展开了轰轰烈烈的课程改革，日益清晰地意识到“实现课程变革的必要条件之一，是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式”。当前世界各国课程评价改革呈现如下特点：（1 ）强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。（2 ）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。（3 ）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出感受性评价。（4 ）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重视得出结论的过程。随着新一波教育评价理论的兴起，质性评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进和对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新阶段。 （二）我国基础教育实践中的学生评价，存在与教育评价发展不相符的种种问题。 近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试，如关注学生发展的过程而提出的形成性评价、关注学生综合素质发展而提出的综合学力考查和质量综合评定等，以及在小学尝试考试取消百分制、实行等级制评价；部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越纸笔考试等有益尝试，获得了一些有价值的成果。但这些探索多是浅层、微观和零散的尝试，尚未根本性解决我国基础教育评价存在的主要问题。 这些问题主要表现为： 一是评价目的主要是为了甄别和选拔，而非促进学生发展； 二是评价内容过多突出学科知识特别是课本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度、习惯等综合素质考评； 三是评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略学生个体差异和个性化发展价值； 四是评价方法以纸笔考试为主，过多突出量化结果，很...
