用好教材，提高数学课堂有效学习的实践与探索新一轮课程改革强调以学生的发展为本，促进学生创新实践能力的提高，这无疑让我们教师必须把目光聚焦到学生的有效学习上。因为没有学生的参与，教学不可能有效，有效学习强调学生的学习方式转变和学生能力的培养，强调学生的参与和主动性、创造性的发挥，关注学生的进步和发展，真正体现一切以学生的未来发展为本。在教学实践中，笔者就如何充分用好新教材，以培养学生课本阅读能力为切入点开展提高数学课堂有效学习的实践与探索，主要做法简述如下：一、课前知目标，指导学生预习方法、培养预习习惯。众所周知，我们教师在备课的过程中都会按照自己对教材的理解确立教学目标，然而，我们在上课时往往不会对学生说“我们这节课要达到什么目标”，也不会将教案给学生看。二期课改明确以学生为中心，学生是教学活动的主体，可是作为教学活动主体的学生事先并不知道这堂课要讲什么、教师是怎么设计的，因而只能被动地参与，教师的上课对学生来说只是“听课”——听听而已，学习的有效性可想而知。为了改变这种现状，笔者尝试以章节学习要求为导引，组织学生开展课前预习。在开始阶段，我将教学目标等要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读明确预习内容及预习目标。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的重点和难点，从而自己提炼出阅读提纲。同时课堂教学也应作相应的调整，对学生的预习效果进行及时反馈，以培养他们自觉预习习惯。让学生在上课前就明确学习目标，预习可以促使学生减少对教师的依赖性，积极主动地感知新知识，扩大并加深知识的广度和深度，把主动学习的愿望，变成主动学习的行动。因此，课前知目标，指导学生预习方法、培养预习习惯对促使学生主动学习，主动获取知识，是较为有效的。经过一段时间的课堂阅读指导后，让学生学会课后预习方法。二、课中创情景，引导学生阅读课本、激发思维碰撞通过调查，我们了解到现在学生对数学课本的阅读不够重视，很多学生充分“信任”老师，认为能“听好”就基本不会出问题，课本仅在做习题时翻翻。即使阅读课本，有些学生也是一晃而过，不思考，不探求。为了改变这种现状，在新教材实施过程中，我特别注重课堂中创设情景，引导学生阅读课本、激发思维碰撞。1、用好教材章图的导入，激发学生的求知欲望现在的教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；每章内容之前，都有章头引入，介绍了相关的数学史料，并提出一个令学生感兴趣的问题，高度概括了整章的要领。例如，在新教材第十九章《几何证明》中，章头语以平面几何演进的过程为线索，引导学生对实验几何的学习进行简单的回顾，辅助图片再对论证几何的“源头”进行简单的介绍，通过著名三段论“人是要死的；苏格拉底是人；所以苏格拉底是要死的”，着重指出论证几何逻辑推论的规则。于是我因势利导，让学生列举生活中的“三段论”例子，进行初步体会，向学生推荐章后的阅读材料“《几何原本》古今谈”，还引导他们上网查找并阅读古希腊哲学家亚里士多德讲解“三段论”的材料，让学生在课外进行阅读和思考。这样学生对将要学习的课文内容的有了大概印象，自然就会激发了阅读兴趣。2、关注课本概念的表述，增强学生的思辨能力新教材在设计时，很注重知识的发生、发展和形成过程的展现，创设情境，设计“问题”，引导学生探索求知；在旁边还有边款点拨，方框解说，对数学思维方法进行高度概括等，都有利于学生把握重点和释疑解难。只有学生看通弄懂了教材，熟悉了有关数学语言，懂得了定义、定理、性质、法则、公式的真实意义，才能掌握知识，运用知识。在学新知识时，我注重引导学生翻开书本，对数学概念按课本原文逐字、逐句、逐节的阅读。在阅读中，让学生反复琢磨，认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句，要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问，如，换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等。为了强化学生对概念的理解，适当给出几个判断句...
