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《花非花》教学设计

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精品文档---下载后可任意编辑第六课:咏唱古诗词 歌曲《花非花》教学设计教材分析:1、这首歌曲的歌词是唐代诗人白居易所做的古诗,黄自先生为其配曲,黄自是我国 30 年代著名作曲家,音乐教育家,早年留学美国。回国后,在国立音乐专科学校任教,培育了许多优秀音乐人才。如作曲家江定山、刘雪、贺绿汀、陈田鹤等人,都是他的弟子,黄自是我国早期音乐教育影响最大的奠基人。白居易的诗大都以言语浅近,意境显露见长(相传老妪也能听懂)。但这首《花非花》却颇为“朦胧”。第一句“花非花,雾非雾”,就首先给人一种非花似花,非雾似雾的捉摸不定的感觉,可毕竟又似花还是非花,似雾还是非雾。第二句从“夜半来,天明去”的叙写,似在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦”“去似朝霞”,即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比方。这种如行云流水,环环相扣的一连串的比方,只喻体(用作比方的物体),而不喻本(被喻之物),确实诗的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地步,从他同期的,甚至为同一目的而作的《渐简吟可知,《花非花》可能表现的是对一种生活中存在过的,而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该诗节律规整,奇丽缠绵,为千古传颂之佳作。2、艺术处理:歌曲抒发了诗的意境,节奏平稳,旋律委婉、含蓄、带叙述性。结构为四句体单乐段形式。第一句的动机,强调“非花”的“非”字,后半句上四度模进,再强调“非雾”的“非”字,一开始就描绘出这覆盖着一层薄纱的意境,第二句结束在属音上,是进一步的叙咏,那逐级下行,后为平叙的音调,具有谜底色彩,也增加了问的期待。第三句转折,由低向高婉转上扬,好似春梦,并非春梦第四句由高而低趋于平稳,看似朝云,却非朝云。最后恬淡的结束,其追惜、思念之情,溢于言表。3、演唱要求:要蕴涵原诗的意境,字头可软些,同时“花”“非”“雾”这些字唱起来有些绕口,方言区有 f-h 不分的情况,还要注意字音的准确、清楚。此外,由于歌曲是舒缓的平稳节奏,要控制好气息运用,切记不要唱“爆”了,唱“火”了或唱“热”了,这都将有悖同意。教学目标:1、知识与技能:学习并演唱《花非花》,灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识,尝试用口琴(竖笛)吹奏歌曲第一句,合作学习吹奏《欢乐颂》。2、过程与方法:通过乐器教学的介入,以及倾听、演唱、律动、合作学习等学习活动,提高学生音乐水平。3、情感态度价值观:通过乐器教学,提高音乐学习...

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