小 学 语 文 教 师 个 人 工 作 总 结 小 学 语 文 教 师 个 人 工 作 总 结 1 我 思 故 我 在 ， 思 考 是 为 了 更 顺 畅 的 前 行
因 此 想 静 心 反 思 并 总 结 自 己 在 低年 级 的 语 文 教 学 以 及 一 年 来 的 其 他 工 作
自 己 的 不 足 点 ： 回 顾 两 学 年 的 识 字 写 字 教 学 ， 觉 得 有 点 愧 对 于 学 生
大 概是 因 为 自 己 的 性 格 使 然 ， 总 是 会 很 忽 略 最 简 单 的 知 识 ， 可 往 往 最 简 单 的 也 是 最基 础 的 ， 最 需 要 学 生 掌 握 的
因 此 每 次 的 测 验 ， 学 生 都 在 基 础 部 分 丢 失 很 大 的分 数 ， 个 别 学 生 还 特 别 “ 乐 ” 写 错 别 字 ， 无 论 你 怎 么 纠 正
所 以 要 说 总 结 这 方面 的 经 验 ， 我 还 是 脸 红 的 ， 因 为 我 还 不 会 坚 持 简 单 的 事 情 反 复 做
反 思 ： 始 终 记 得 崔峦老师 的 话： “ 识 字 写 字 是 1—2 年 级 的 教 学 重点 ， ‘重点 不 重， 后患无 穷’就会 严重地导致出现写 字 质量滑坡， 错 别 字 增多， 词汇量下降， 语 言贫乏， 用词不 当 、 词不 达 意 等 情 况 … … 对 识 字 、 写 字 忽 视 的 问 题 该到 高 度 重视 、 综 合 治 理 的 时 候 了
识 字 、 写 字 是 学 生 语 文 学 习 的 基 础 工 程 、 基本 任 务 ， 绝 不 能 马 虎
‘基 础 不 牢 ， 地动 山 摇 ’
” 低 年 级 的 识 字 写 字 教 学 实 践 中 ， 我 发 现问 题 主 要 集 中 在 三 大 方 面 上 ，
