第一章 人的德性与学校德育 道德：是以善恶评价为形式，依靠社会舆论和个体良心来调节人与其他存在物（包括人或非人）之间关系的心理意识、原则规范、行为活动的总和。 德育：以培育德性为目的，突出表现为现实生活中个体的品德或道德人格。 现代德育以道德价值（主要关乎伤害、福祉、公正、权利等）为核心、以培养人的德性为旨趣。 在实践中，这种反德育的社会活动有着几种突出表现： （一） 强制灌输式德育 （二） 庸俗功利主义（或不道德）德育 （三） 形式主义（或虚假）德育 （四） 价值相对主义德育 德育价值得以重现的社会背景主要表现在以下几个方面： （一） 现实的道德危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值 （二） 对科技与工商业进步的认识的加深 （三） 全球化和世界日趋多元化、多极化的要求 （四） 家庭的教育功能趋于弱化 （五） 终生教育观念及其制度的产生 第二章 个体品德发展与学校德育 品德：是一种个性心理现象，是道德认识、道德情感、道德行为几者整合的统一体，具有社会性、复合性、自主性等特点。 品德构成要素：道德认识、道德情感、道德行为 影响品德发展的诸因素：生物遗传因素、环境因素、教育因素、个体活动因素 论述：科尔伯格的道德认知发展理论。 1． 提出：道德认知发展理论是瑞士心理学家让·皮 亚 杰 创 立 的。美 国 道德心理学家、道德哲 学家科尔伯格从20 世纪50 年 代开 始 ，进一步完 善了 道德认知发展理论。 2． 着 眼 点 ： 在 他 看 来 ， 道 德 认 知 是 对 是 非 、善 恶 及 其 实 践 意 义 的 认 识 ， 集 中 表 现 在道 德 要 素 中 最 重 要 的 成 分 —道 德 判断上 3． 目的 ： 道 德 判断作为一种价值判断、社会判断、规范判断， 是 道 德 情感、道 德 行为的 前提， 品德 发展的 根本就在 于个体道 德 判断和推理能力的 发展。 4． 基本思想： 道 德 判断最 基本或最 核心的 结构就是 公正原则的 结构。这样品德 培养就不能以传递特定的 具体道 德 规则为目标， 而应将发展以公正为核心的 人类普遍的 基本道 德 价值作为目标。 5． 内容： 科尔伯格认 为， 个体的 品德 发展沿着 水平和垂直两个序列发展。水平序列的 发展是 从认 识 发展经社会认 识 发展至道 德 行为成 熟的 推移， 垂直序列的 发展是 由道德 低级阶...
