《新课标》下语文生活化的实践与思考 美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活
”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育
”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活
”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系
可是传统的语文教学往往把学生固定在“书本世界”里，把课堂学习与人的“生活世界”隔裂开来，造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节
为此，《语文课程标准》提出：语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力
新课程强调了语文教育要回归生活，要让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为“生活语文”
“生活语文”其内涵应包括：一要注意语文教学与生活的联系；二要指导学生在生活中学习并运用语文；三要重视新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”，引导学生将语文学习与陶冶情操，提升思想，完善人格相互渗透，使二者互相促进
这样才能使语文教育达到叶老所说的：“第一须认定国文是儿童所需的学科；第二须认定国文是发展儿童心灵的学科
”（叶圣陶《小学国文教授的诸问题》） 一、 语文学习“生活化” “生活化”是指教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中，结合课文内容，因地制宜地注入生活内容
让学生在学习语文的同时，观察自然，认识社会，体验生活，学会做人，提高语文教育的生活意义和生命价值
(一)课文阅读“生活化” 课文阅读不应当只停留在课堂教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容
这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验
如：小学语文课本中有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点（田野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）仔细观察秋天的景色
