精品文档---下载后可任意编辑农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用——以幼儿园语言教育活动为例转 载标签：?情感分类：?教育随笔?环境是重要的教育资源和儿童进展条件，儿童在于环境的相互作用中成长、变化，正所谓一方水土养育一方人。对于生活在农村的孩子来说，农村的生活环境和社会文化就是他成长的精神摇篮。着名教育家陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，《纲要》也要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，所以我们在教育过程中要建立“广义教材”的概念和观念，从“课本才是教材”的狭隘理念中走出来，自觉从农村儿童生活的环境中、从社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料渗透到幼儿一日活动之中，逐步培育幼儿喜爱家乡的乡土情怀。下面我以幼儿园语言教育活动为例，探析农村幼儿园乡土教育资源开发利用的路径。一、调查：农村幼儿园语言教育资源现状与问题（以苏中地区一个县为例）通过调查问卷、老师访谈与教材比较分析，发现农村幼儿园语言教育活动存在以下四方面的问题：老师方面：师资来源杂乱而无序。整体素养有待提高，缺少普通话标准、能具备一定课程实施能力的幼儿老师。现在，公办老师 92%以上在城区幼儿园工作，中心园有 47%人事代理老师，村办园大多数是没有老师资格证的老师，没有受过正规的学前教育培训，在语言教育活动中，64%的老师无法正确把握活动目标，不能及时、有效利用周围环境资源。教材方面：适宜资源单调而欠缺。分析我们现在使用的《幼儿园综合活动课程》，主题活动中语言方面的内容 52%偏向城市化、文学化，真正贴近农村生活、适合农村幼儿园使用的教材、画册很少。缺乏就地取材、拿来就用的系列语言课程资源和生动有趣、简便易行的语言游戏材料，缺少丰富的语言活动环境。?86%的农村幼儿老师认为语言教育就是讲讲故事，念念儿歌，教学模式小学化倾向严重，基本忽视幼儿的兴趣、交往的需要和情感的体验。家庭方面：语言环境封闭而滞后。农村幼儿园中 56%的幼儿是留守儿童和外来务工子女，抚养者家庭语言的丰富性和法律法律规范性都相对欠缺，传统的幼儿教育观念影响着现在的父母，家庭成员在孩子的语言表达和进展方面很少有人会过多地给予关注和指导。教研现状：活动组织随意而不足。教科研力量明显不足，没有法律法律规范的科研制度，没有明确的研讨时间，没有专业人员的有效引领，没有将幼儿老师的培训经费纳入幼儿园的整...
