我班小学生口语交际能力的现状及发展策略思考语文课程标准中指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这将为小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的灵活、机智的听说能力，待人处事的交往能力以及良好习惯等。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。一、我班小学生口语交际能力现状分析从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。我校地处偏僻乡村，百分之百的孩子来自农村，受其环境影响，再加之其父母常年在外务工，婆爷等隔代教育等问题，绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。通过我们的观察他们的口语交际障碍，大致可以分为以下几种情况：1、不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。一是不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。作文表现为无内容可写。二是说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。作文表现为思维混乱，无层次，无主题，土话连编。2、不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己，说话不主动，问啥答啥，甚至问了只是用点头或摆头来回答问题。紧张心理随着年龄增长，一部分学生在进入青春期始回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。另一部分学生是因为常年生活在封闭的圈子里，社交机会少，胆识没有造成的胆怯。保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。3、交际内容粗糙小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。4、共同感兴趣的交际载体少低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。孩子们对动作，故事情节等内容是建立的感性的认识之上，而对语言的观摩少之以少。再则农村孩子生活空间单调，学生兴趣少，故在交际时缺少共同感兴趣的话题，无从交流。5、肢体语言不丰富、不恰当。受环境影响，特别受婆婆爷爷隔代人的影响，加之巨大的年龄差异，然而又在其长年监护下成长，使得农村孩子不愿交流，不会交流，更谈不上有恰当的肢体语言辅助交流了。6、交际用语不文明、不规范，交际习惯不好。一些话多的孩子勇于说，而忽略听。因而听常抓住要领。综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言...
