历史学科核心素养的内涵与构成摘要：近年来，国际上兴起了关于“核心素养”讨论的潮流，它反映了社会进展对于人的新要求。这股讨论的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向。这对我们进一步讨论历史学科核心素养的内涵及构成有所启示，历史教学方面的专家学者和一线老师纷纷在理论和实践上都作了探讨。本文认为从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。关键词：历史学科；核心素养；内涵；构成中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2024）08-0264-02近年来，国际上兴起了关于“核心素养”讨论的潮流，它反映了社会进展对于人的新要求。其中，经济合作与进展组织（OECD）和欧盟的讨论成果是主流观点。前者指出核心素养是“覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的重要素养”[1]，包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种指标；后者则将其定义为“在知识社会中每个人进展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”[2]。这股讨论的浪潮也波及中国，“核心素养”成为我国深化基础教育课程改革的新指向。钟启泉指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”[3]。朱汉国认为“所谓核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行和关键能力”，进而认为“所谓学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”[4]。以上国内外关于“核心素养”和“学科核心素养”的讨论对我们进一步探讨历史学科核心素养的内涵及构成有所启示。一、 历史素养与历史学科核心素养的内涵关于“素养”，吴伟从四个方面作了解释：一是指修习涵养，即理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；二是指平常所供养；三是指素养与教养，即养成的正确的待人处世的态度；四是指平常所养成的良好习惯。“素”是指一种长时间积淀下来的内在品质或者素养，它包括知识、能力、品德、思想观念和方法等；“养”则包含后天的教化、培育、修习...
