发挥教师在数学探究活动中的作用内容提要：由于新课程倡导自主探索的学习方式，一些教师一时无法调整自己的角色，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生，在学生开展探究活动的时候采取了放任自流的态度，完全自我否定了老师的作用，走入了探究活动的误区。我尝试着从探究前的准备，探究时的引导，对探究中阶段性成果的质疑这几方面做了尝试，以使教师角色准确定位，及时到位。众所周知，儿童是一个天生的探究者，他们获取知识的过程，除了老师讲，学生听的接受式学习以外，还有通过探索和实践，获取知识。然而他们的探究，乃是一种自然的带有本能性的行为，如果老师仅仅强调给学生足够的自主探究和发表见解的机会，教师的指导不到位，那么势必将出现看似热闹实则嘈杂，看似有序实则无章的教学场面。学生的观察能力探究水平、表达能力与交流的能力将得不到有效的发展。在数学探究活动中教师又该发挥怎样的作用？我在教学的过程中做了一些尝试。一、适度的准备──引出探究的序曲在学生自主探究开展之前，教师的一个重要任务就是创造特殊的学习环境，给孩子予以一种发现和能胜任的感觉。为了营造这样的一种氛围，教师要从学生已有的知识经验出发，准备好探究的情景、探究的材料和探究的问题。片断之一：“认识人民币”课始，多媒体演示小朋友购物的情境，然后定格在小明和售货员付钱的画面上。小明：阿姨，我买枝圆珠笔，请问多少钱？阿姨：小朋友，这枝圆珠笔1元。小明：阿姨，给。（边说边递上1角）阿姨：这不是1元啊？小明：啊……（惭愧，脸红）师：小朋友，你要学会买东西，必须先认识人民币才行呀！（板书课题）这位教师苦心经营的这个购物环境，仅仅是教师导入新课的工具而已，没有起到情境应有的价值，事实上，一年级的小朋友不可能不认识人民币，这种远离学生最近发展区的情境创设，又怎能成为数学问题产生的土壤？学生又怎能产生积极的学习状态呢？数学教学的情境的创设应与学生已有的知识数学认知水平相适应，找到学生最近发展区，把握知识的生长点。为此，上述情境可作如下改动：小明：阿姨，我买枝圆珠笔，请问多少钱？阿姨：小朋友，这枝圆珠笔1元。师：要付多少钱？你们会取出1元吗？你怎么知道你取出的是1元呢？通过这样的改动，可以使学生很快就进入了探究的角色，运用已有的生活经验，研究一元人民币的特征。同时为了便于学生开展探究活动，教师事先必须准备好足够的各种面值的人民币（包括纸币和硬币），方便学生发现1元＝10角，还要准备一些常见的小商品，贴好标价。另外为了保障购物活动的顺利展开，老师还可以对一些担任售货员的同学进行“上岗培训”等。我们必须认识到，在探究活动开始时，尽管老师提供了大量的材料，并且精心设计了情境，但是由于低年级学生观察的不精确或者其他种种愿意，常常会引向他们走上与探索主题不相关的路子，迟迟不能提出探究的问题。在这种情况之下，教师就可以提出明确的问题，使学生的探究活动得以顺利展开。二、适时的援助──奏响探究的主旋律新课程倡导自主探索的学习方式，但并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生，自己不自觉的由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至于退出了教学的舞台，当起了观众。教师走入这样的误区之后，就会导致学生在探索的过程中经常处于茫然不知所措的状态。事实上，当学生从幼儿期的摸索逐步发展到小学低年级中开展一些初步的有序的探索活动，始终存在教师适时的指导和点拨。1．由扶到放。片断之二：《认识图形》教学中为了让学生通过探索认识长方形，正方形和圆形，体会到面在体上，面从体得，老师作了如下设计：（1）找面师：请你们拿出一个长方体，象老师这样攥在手里（只露出一个面），这时候，你还能看到整个的长方体吗？生：不能，只能看到一个面。师：那么，用手摸一摸这个面，你有什么感觉呀？生：光滑的，平平的。教师操作演示：把教具长方体的一个面从体上剥离下来，贴在黑板上。师：把这个光滑的，平平的面取下来，要知道这个面是什么形状的我们可以把它画下来。学生操作尝试。（2）认形师：你们刚才画下来的图形都叫什么呀？生：长方形。师：象这样的图形虽然有的大...
