《品生》《品社》教学研究的探索与实践作者单位：武清区教研室学科：品生、品社作者姓名：邢永玲《品生》《品社》教学研究的探索与实践内容提要《品生》《品社》，如何在新课程的进程中实现自我的创新？如何使教师与新课程同行？如何使学生与新课程同成长？是我们教育教学研究工作实实在在的重要课题。几年来，我们不懈努力，积极探索与实践，使我区《品生》《品社》的教学研究进入了常态化，师生共同发展的路径已清晰可见。一、构建一套行之有效的教学研究机制1．完善教研网络。按行政区域把全区34个单位划分为7个教研活动协作区。2．稳定教师队伍。能否稳定教师队伍，是学科教研工作成败的重要因素之一。3．培养青年教师。青年教师是课堂教学的未来，是提高教学质量的关键因素。二、完善一条符合本区实际的教研新路1．专家引领。我们曾多次请到市《品生》《品社》专家来我区作专题讲座，组织骨干教师去市区聆听专家讲座，以丰富自己的专业知识。2．教学研讨。教研员发挥自身的角色功能和专业优势，研读课标、教材，搞专题讲座。3．送课下乡。这样做既可推动本课程实验工作稳步发展，又能保护和鼓励一线教师的课改积极性。4．课例反思。课例反思，使教师从成功中找出经验，在失败中吸取教训。《品生》《品社》教学研究的探索与实践《品生》《品社》，如何在新课程的进程中实现自我的创新？如何使教师与新课程同行？如何使学生与新课程同成长？是我们教育教学研究工作实实在在的重要课题。几年来，我们不懈努力，积极探索与实践，使我区《品生》《品社》的教学研究进入了常态化，师生共同发展的路径已清晰可见。一、构建一套行之有效的教学研究机制我区大部分学校处于农村，由于地域宽广，学校分散，长期以来，城区以外的学校外出学习机会少，因此，接受最新信息的机会也就相应减少。尤其《品生》《品社》课程几乎没有专职教师，教研活动也只能是形同虚设，给课程改革的全面实施带来困难。针对这一实际，在实施新课程的教研实践中，为既促进城乡学校不断上水平，又保证农村学校不掉队，我们构建了一套适合我区实际的教研机制。1．完善教研网络。（1）每乡镇选择一名骨干教师作为区级中心组成员，由教研员集中培训、重点培养，使他们在本乡镇能够发挥示范引路、召集组织作用。（2）按行政区域把全区34个单位划分为7个教研活动协作区，由教研室牵头，每学期集中组织一至二次活动。（3）在城区以外的学校形成了“乡本教研”的格局，即以乡镇中心校为龙头，以中心组成员为核心，把最新的课程理念、最优的教学方法传达给所有任课教师。（4）在基层学校，由校长牵头，以学科组为中心，开展“校本教研”工作。我们的教研基本思路是：重心下移、基于学校、联系实际、稳步提高。2．稳定教师队伍。鉴于我区兼职教师占主体的现状，能否稳定教师队伍，是本学科教研工作成败的重要因素之一。我们努力与各基层乡校的领导协商，在得到他们支持的情况下，协调全面工作，确保每个乡镇都能选派一名积极进取、乐于奉献、各方面素质较好的中青年教师作为中心组成员，进行重点培养，使他们健康成长。中心组成员作为本课程骨干，承担着教材培训、课题研究，在本乡校负责校本教研的组织等工作。他们都在各自的岗位发挥着积极作用。在中心组成员的带动下，我们的教师队伍在稳定中不断扩大。3．培养青年教师。青年教师是课堂教学未来的希望和主力，是提高教学质量的关键因素。带出一支业务精良、思想过硬的青年教师队伍，是教研员教研工作的重点之一。具体措施是：（1）确定人选。通过基层推荐和下乡视导，发现人才。再与学校协商，征得本人同意，签定《青年教师培养协议书》。（2）组织学习，使其树立倾心于本课程教育的思想。（3）进行业务指导与培训，使他们的业务素质得到提高。（4）创造学习观摩的机会，让他们走出去开阔眼界，汲取营养，取长补短。（5）给他们搭建展示平台，参加区、市级各种大型研究课展示活动等。有位专家调查研究后指出：我国众多优秀教师的成长无一例外地显示，“在课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。事实证明，我们的骨干教师在实践中经受了锻炼，课堂教学水...
