精品文档---下载后可任意编辑小学数学课堂学习的类型及其基本样式（俞正强）——摘自《小学数学老师 2024 年第 12 期》常常会有老师问：练习课怎么上练习课与复习课有什么不一样新授课呢概念课与计算课有什么不同呢等等。在教学实践中，为了便于探讨教学设计中的一些规律，我们把课区分为若干种不同的类型，简称课型。 目前，我们在教学实践中关于课型的分类基本上可以做如下整理： 首先是以老师的教学形式为视角进行分类，可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等；其次是以课的知识类型为视角进行分类，可以分为概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、综合实践课等。 基于以上课型的整理，我们形成以下两点认识： [认识一]：从讨论教学设计的需要来看，把数学课进行课型的分类是必要的， 是有意义的。课型是在实践过程中因为需要而形成的。 [认识二]：对课型的确认缺乏科学的讨论，因此，关于课的分类缺乏共识，原本为了便于教学设计的课型分类，反而给教学设计的讨论带来额外的干扰。 因此，我们有必要对课型进行梳理，并在梳理中形成具有共识性的分类，并对每一课型的基本样式进行讨论。这样，对于小学数学教学设计的讨论，或者让数学老师们尽快形成并提高教学设计能力，是有价值的。 一、数学课的基本课型：新知与复习 一般分类都会选择分类标准，标准从哪个角度选择是一个问题，通常而言，课堂要素分为老师、学生、教材三大类，我们前面讨论的课型分类大体上是从老师、教材两个视角来选择分类标准的。事实上，课堂的学习完成者是学生，因此，课的分类应该从学生这个视角出发来讨论。 那么，从学生出发，课堂学习有哪些类型呢我想只有两种：即“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”。这两种类型用目前老师间通俗的说法是新授课和复习课两种。也许有人会问：假如课型只有新授课和复习课，那么练习课是不是不用上了不是的。应该说练习是复习的一种样式，试卷讲评本质上也是复习，这个问题在本文第三部分复习课的基本样式中会再作讨论。 那么，这样分类的实践依据和理论依据是什么呢这个问题很复杂，也很简单。孔子先生概括得十分简洁：首先温故而知新，强调了温故是知新的前提，用皮亚杰的话来说，温故是激活内在的图式，知新是用内在的图式来同化（顺差）的过程，从温故到知新也是一个建构的过程。 其次是“学而时习之，不也乐乎”。强调了“学”须“时习”，才致于“乐”。艾宾浩斯的遗忘曲线是先多后...
