精品文档---下载后可任意编辑数学课老师自我反思总结数学课老师自我反思总结一对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么?现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个 0 的开始。在这个基础上，我们如何教学呢? 先看看倍的字面解释(字典中的意思)，抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆。学生摆的现状又是什么呢?圆形有 3 个，三角形是圆形的 2 倍，学生可能多摆 2个三角形;可能多摆 2 个 3;也可能就摆 2 个 2……老师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效进展。 体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。 学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的 2 倍怎样摆?”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义;第二次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。 在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。 一切教学都是预设与生成的统一体。《倍的认识》其设计是从学生的原始学习状态入手，“圆形有 3 个，三角形是圆形的 2 倍，怎样摆?”让学生自己去发现，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数是另一个数的几倍就是一个数里面有几个几”这一知识的灵魂，不断捕捉、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。数学课老师自我反思总结二本节课是人教版数学三年级上册开始新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。 本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使...
