浅谈如何提高学生的计算能力从教以来，我发现学生一届比一届个性活泼，思维活跃，但同时也发现他们心浮气躁，眼高手低，看什么都简单，可动手就错，特别是计算题，正确率低而且总体速度慢。为改变这一现象，提高学生的计算能力，教学中我从口算入手，紧抓计算、估算，强化计算训练，探寻提高学生计算能力的途径与方法，现总结如下：一、坚持口算训练，夯实学生的基础新课程实施以来，由于教学内容多而琐碎，许多老师都忽视了基本的口算训练，摒弃了传统教学中许多行之有效的口算训练方法，使学生的口算能力出现下降趋势。口算是笔算的基础，任何笔算都可以分解成一道道口算题进行运算，研究表明，口算能力强的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算的熟练程度是和口算的速度、正确率紧密相关的，可口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一蹴而就的，需要长期不懈地训练。因此，教学中我坚持利用学校下午课前的十分钟和每节课的前1－2分钟，采取灵活多样的方式进行口算训练，有时报算式学生口答，有时同桌互报算式口答，有时请“计算能手”报算式其他学生口答，有时拿出“口算练习册”，比一比谁最先完成一竖行。教学中，我围绕教学内容有计划、有目的地安排口算的内容。开始时，我主要训练100以内的加减口算，后来发现学生乘、除法竖式计算出错，我便加强了乘加、乘减的口算训练。为了使学生快速试商及后面知识的学习，我又加强100以内乘除法口算的训练。充分观察算式中每个数的特点，进行简便运算是教学中的一个难点，我有意识报一些诸如25*4、25*8、125*8等算式，指导学生有针对性地开展训练。渐渐地，我发现学生不仅口算的正确率、速度有了一定的提高，而且注意力明显集中，养成了认真倾听的习惯。二、理解算理，掌握算法，重视学生的初次感知传统计算教学中，一些教师认为，没有什么算理可讲，学生只要死记硬背计算法则，掌握方法，通过反复练习就可以达到正确、熟练计算的要求，对算理教学一带而过，从而导致学生根本就不明白这样计算的道理。算理不清，概念不明，学生计算当然容易错误。因此，我在计算教学中，认真研究教材，弄清算理、掌握算法，上好计算教学的起始课，重视学生的初次感知，使他们的头脑中形成一个正确的记忆，避免错误。如教学小数乘小数时，我让学生利用小数乘整数的知识、经验，尝试计算3.6*2.8。交流讨论时，我提问“为什么积是两位数”？让学生在思考、交流、讲解中明白算理：3.6*10=36，2.8*10=28，要想得到原来正确的积，就必须把积除以100。然后再让学生通过完成试一试：2.8*1.15的计算和填空，使学生再一次经历理解算理、掌握算法的过程。最后比较两题中两个因数与积的小数位数，总结出小数乘小数的算法：先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。新授课中由于学生理解了为什么要这样算，并且在思考、交流中，归纳总结出怎样去算的方法，给学生留下了正确、清晰地记忆，使学生在理解算理的基础上，自主发现计算法则，让学生不仅知其然，而且知其所以然，在充分体验中达到对算理的深层理解和算法的切实把握。三、引导估算，提高计算的合理性《数学课程标准》指出：“培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，新课程特别凸显和强化了估算内容的教学，把估算能力与其他思维能力的培养结合起来。教学中我注意引导学生估算，让学生通过估算，能够对答案做出合理的判断，提高计算的水平和能力。如教学除数是整十数除法：420除以30时，让学生在计算之前，通过估计出商大约是多少，为笔算时确定商的首位书写位置做准备。又如，教学小数乘小数计算“房间的面积有多大”时，当个别学生计算出3.6*2.8=100.8，这时我没有立刻否定，而是让学生想一想，发表自己的意见。这时一位学生站起来说“我们计算前估计房间的面积最多大约只有12平方米，现在怎么可能是100.8平方米呢？答案肯定是错的！”通过不断地引导、训练，学生在计算中已经能够把估算作为计算的检验手段，对结果进行合理推断，这样不仅检验了计算的合理性，提高了计算的正确率，而且发展学生的思...
