精品文档---下载后可任意编辑自我导向性学习与老师专业进展【内容提要】老师专业进展具有个体性、主动性、内在性等特征，而自我导向性学习则能很好地适应老师专业进展的这些特点。文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上，对自我导向性学习与老师专业进展的关系以和如何促进老师的自我导向性学习进行了论述。 【关 键 词】自我导向性学习/老师专业进展/自主专业进展 长期以来，对很多老师来说，在职进修和专业进展可以说是外部强加于身的一种负担，在目标和要求的制定内容的布置、项目的规划，甚至时间的选择、结果的评价等方面，老师都没有发言权，也没有选择的空间。老师只能以被管理者、被进展者的身份，依照外界促发者（促进老师专业进展的人员）的要求和安排被动地行事。更为严重的是，有时接受培训的老师还会成为受批判的对象，专家学者以“先进的”、“超前的”理论与实践“代表者”的身份出现在受训老师面前，慷慨陈词，而接受培训的老师则被看作是“落后的”、“陈腐的”和“无能的”代表是教育问题的症结所在，是被改造的对象。这样，老师缺乏参加进展的积极性和主动性，培训缺乏针对性和实效性精品文档---下载后可任意编辑也就在所难免。而近年来国外成人学习中所盛行的自我导向性学习模式正是为了提高成人学习的积极性、主动性和有效性而提出并进展起来的，因此，它对消解老师在专业进展上的被动性，提高老师专业进展的自主性和专业进展的功效性颇有借鉴意义。 一、自我导向性学习的含义 自我导向性学习是近年来世界教育领域里迅速进展起来的一种新的学习理念、学习方式和方法，它在成人学习中占据着越来越重要的地位。正如美国学者戈瑞森（D.R.Garrison）所言，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向性学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”[1]。 自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊，但直到 1961 年，美国学者侯勒（Houle）依照参加学习的原因将成人的学习分成了三类：目标指向性的、活动指向性的和学习指向性的（后来的讨论者把“学习指向性的”学习界定为“自我导向性学习”）。自我导向性学习才开始成为一项颇受关注的讨论课题。随后，著名成人教育家诺尔斯（Knowles）将其定义为：“一种借助或无需借助他人协助精品文档---下载后可任意编辑的、由个体自身引发的以评价自身学习需要、形成自身的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习战略和评鉴学习结果的过程。”[2]这一定...
