德育工作调研报告一、德育工作现状（一）学校德育1、课程德育。（1）德育课程的状况和效果。学校德育课程的主渠道是依然是课堂教学，而起主导作用的学科应该是《品德与生活》、《品德与社会》课，按照课程实施计划，各班级每周一课时，且能按照计划完成教学任务，主题班队课各班级每周 1 节，由班主任和学生按照学校德育工作计划且根据班级实际情况自行的去设计内容，且效果很好。此外我们又根据学生实际，按照小学生日常行为规范和守则的要求，着手开发了符合学校学生实际的养成教育校本课程（快乐成长），每周安排 2 节，目前开发完成了供小学一二三年级使用的校本教材《快乐成长》两册，由班主任负责落实，从实际效果来看，班主任和学生反馈非常好，家长很满意，这套德育教材的开发着实解决了目前老师、家长在对孩子教育方面的基础问题，比如书写姿势、学会倾听、完成作业、文明礼貌等。《快乐成长》校本课程的开发对国家课程进行了有效的补充与拓展。学校现在各班级每周有 3 节德育课程，这些都安排在了课堂上，同时又对课外进行了拓展，注重了课堂内外的有机结合，常抓不懈，使学校的德育出现了可持续的局面。（2）德育课程的师资状况和教学质量。学校德育课程教师队伍组成情况如下：1、没有专职教师；2、班主任兼任该课程的占 95%；3、其他科任教师兼任该课程的占 5%。由于学校目前还没有真正的整合教育资源，村小的德育课程都是由班主任担任，仅中心校德育课程即品德课由科任教师担任。担任品德课的教师仅是为了完成教学任务而已，在课堂讲授中不够重视对学生的道德批判能力的培养,在课堂组织上单向的灌输过多,缺乏应有的讨论,即使发动讨论,也是为了得出既定的道德结论,而不是求得道德认知、道德反省能力的提高。学生缺乏实践的机会。学校《品德与生活》、《品德与社会》课程无法给学生提供适当的实践机会,即使有所谓的“实践”活动,也是为了完成既定的任务,学生没有选择的余地,其结果是导致道德实践活动走向形式主义,不能取得理想的效果。另外，由于没有专职教师，加之领导、教师、家长普遍不重视，学校德育课程很难扎实开展，学校没有定期的学科教研活动，只是在组织各级教研课时开专题教研会。任课教师在教学时极少深入钻研教材，以至对课程的把握明显存在问题，多数学校是由班主任（他们多数是语文老师）兼任，不少教师便将语文课程的特点不自觉地迁移到了德育课程中（3）非德育课程的德育情况。除了课堂主渠道外，我们结合学校...
