以区域活动为途径,培养幼儿自主学习能力的策略自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要深化课程改革，加快“核心素养体系”建设，将自主学习能力作为育人的目标。区域活动是一种低结构的综合性课程。区域材料的多功能性和多种材料的混合陈设、可选择的活动伙伴和方式，构成了与幼儿多种多样的极其丰富的联系和依赖关系，形成了幼儿自主学习前提条件一一环境复杂性。根据巴特勒等提出自主学习模型：任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段，我们开展“创设环境一计划讨论―幼儿活动―分享讨论”四环节模式的区域教育活动，帮助幼儿通过与环境的交互作用而达到较高的发展水平，形成初步的自主学习能力。一、创设区域环境，引发幼儿自主学习为幼儿提供能够进行操作、改造、调节、将之同化纳入自己的经验体系的环境，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，为幼儿提供了自主学习的条件。（一）合理设置区域，支持幼儿自主学习1. 基于幼儿身体、认知、语言、社会性、情感的全面发展，满足幼儿不同的学习需要，依据活动空间实际，设置全面、均衡、综合性的区域，为幼儿自主选择提供物质环境支持。2. 动静区分开，避免相互干扰；利用自然资源，调控区域位置，如阅读区依窗而设等，营造幼儿自主学习的积极氛围与条件。（二）创设多元化的环境，隐性指导幼儿自主学习1.创设“标识性环境”，引导幼儿自主解决问题陈鹤琴提出“积极鼓励胜于消极制裁的原则”。引导幼儿参与环境创设，讨论活动规则、玩法，以图文并茂或实物形式呈现出来，就是所谓的“标识性环境”，它暗示活动秩序，引导幼儿自主解决问题。标识性环境中常有图示标识、角色标识和实物标识。2.创设“展示性环境”，推动幼儿自主学习幼儿区域结束后的操作成果多元而个性，为幼儿的操作成果创设展示平台，这样的“展示性环境”会激发幼儿心中的自豪感、成就感，能调动幼儿自主学习的积极性，推动同伴相互学习、不断创新。3. 幼儿参与创设环境，增强自主学习的热情创设区域环境时，组织幼儿户外活动时观察环境、开展餐前谈话形式等，自然而然地参与区域材料投放、环境创设，提高了幼儿自身的价值感，同时明确区域活动的任务和目标4. 围绕主题创设环境，利于幼儿迁移经验自主计划注重幼儿学习的整体...
