—指向专业进展的老师同伴互导指向专业进展的老师同伴互导 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 摘 amp;nbsp amp;nbsp 要：作为专业人员的老师，同伴互导是一种有效的老师专业进展战略，它具有如下特点：以老师为主体，以讨论为基础，实质在于老师之间的合作，指向老师个体的专业进展。老师同伴互导有多种形式，最常见的模型是一起计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程，其中课堂观察是核心环节，需要一些专门的技术支持。老师同伴互导的专业进展价值受诸多因素制约。老师同伴互导的胜利需要多方面的保证和支持。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 关键词：老师；同伴互导；课堂观察；专业进展 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 随着基础教育课程改革的深化开展，以校为本教研制度建设的提出，为老师专业进展提供了一个重要的平台。校本教研并非是原有教研组活动的翻版，它要求给予教研活动以新的内涵新的形式。老师同伴互导就是以校为本的教研活动的一种重要形式，也是老师专业进展的一种有效战略。更重要的是，老师同伴互导有助于突破学校中老师之间的相互隔绝形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化；而这种新型的学校文化又能有效地促进老师的专业生长。本文将对作为老师专业进展战略的同伴互导的原理与实施方式进行简单的梳理，期望能为老师提升专业进展水平提供一条可行的路径。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、老师同伴互导的概念与特征 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 同伴互导(peer amp;nbspcoaching)发生于 20 世纪 80 年代初期的美国，当时主要用于促进老师实施新的课程和教学技术。经过 20 多年的进展，老师同伴互导已成为众多国家所采纳的老师专业进展的战略。Peer 是指身份相当的两个和两个以上的人组成的伙伴关系，coaching 是指集指导与被指导于一身，因此，老师同伴互导是指具有相当身份如职称、教龄、学科、地位的老师结成伙伴关系，在一起工作，通过一起阅读与讨论、示范教学、课例讨论，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并相互分享新的知识、改进教学战略，进而提高教学质量，并促进自身的专业进展。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 作为老师专业进展的一种战略，老师同伴互导是一个 “为老师所有 ” (of amp;nbspteachers) 、 “ 为 老 师 所 参 加 ” (by amp;nbspte...
