“对话教学”研修活动心得体会“对话教学”研修活动心得体会对话教学研修活动心得体会 10 月 24 日，又一次来到 xx 路小学参加培育站的研修活动。这次研修活动的主题是对话教学，对于初入道的我来说，这是我早就非常期待的。 上午 4 节，分别是大家排好队和吃饭有讲究两个主题的同异构。每节，我都是仔细从头听到尾，关注每一位老师的教学思路、环节设计、细节处理、语言体态、制作、综合素养，应该说这几是我参加培育站以来最大的收获，因为从这几位老师的堂，我从中收获了很多，明白了道法该怎么上，更为自己的道法打造了清楚的框架。 从刘东云、陶士媛等 4 位老师的中，我有以下一些体会： 一、遵循儿童逻辑，堂源于生活 为了能让低年级的孩子在轻松自由的氛围中学习，整个堂充满浓浓的生活气息。 1.教学素材源于学生生活； 2.教学情境贴近学生生活； 3.学生活动走进生活、再现生活。 程标准也明确指出：遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活中的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中进展，在进展中生活。我们的程和教材是由儿童的生活世界转化而来，只有从生活中来，再回到生活中去，道德与法治教育才能得到生活活水的浇灌。而儿童对排队规则认知的形成也同样源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。 二、角色扮演，让学生易于生成认知体验 在堂教学中，通过组织学生参加角色的扮演活动，如等电梯、上厕所、饭桌上等，让学生站在主人公的角度来体验、思考问题，并使学生逐步学会站在他人的立场考虑问题，学会倾听别人的意见，尊重、关怀和爱护他人的情感，这不仅有助于增强学生的探知能力和认同感，有利于学生形成正确的态度、情感和价值观，而且在教学中采纳角色扮演，解决了学生兴致不高、印象不深、理解不透等问题，能够给教学活动带来意想不到的效果。 三、辨析比较，让学生深化认知体验 学生生活的世界是充满矛盾的，由于各种因素的影响，不同学生对同一问题所持的态度看法可能大相径庭，即使是同一学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上完全不同的。 辨析比较，正是让学生运用自己已有的生活经历、知识经验或情感体验，对某种事物状态、个人行为或社会现象进行甄别，通过分析存在或产生这种状况的缘由及其后果，明确其是非对错。在道德与法治教学活动中，为了能让学生对某种事物...
