《读写交融言意兼得》—培训后感想VIP专享

《读写交融言意兼得》—培训后感想《读写交融言意兼得》—培训后感想 10 月 27 日，我校开展了一次“阅读教学之读写研讨”的基地培训，这次培训令人回味无穷。 本次活动先由省学科带头人王花老师授课《石榴》。《石榴》是苏教版三年级上册的一篇课文。这篇课文我也不止一次给学生讲过，但今日听来又别有一番风味。往往我们都是讲得多、练得少，王老师这堂课注重写法迁移，给了学生练笔的机会，还教会了孩子们评价作文得方法。在短短的四十分钟里，王老师的这堂读写结合课，孩子乐于说，善于写，可谓是做到： 阅读寻契机 提炼得写法 迁移模仿练 星级评价佳 老师们在仔细地做着听课记录，课堂结束了，大家还意犹未尽。 王老师的课后，是由特级老师邱淑慧副校长做《读写交融，言意兼得》的专题讲座。在开场白时，邱副校就问老师：我们教“语文”，何为“语文”呢？接着她为我们解读了“语文”一词，假如理解为“语言和文字”是普通的，孤立的，应该理解为“言语和文章”，那它就是个性化且具有生命力的。邱副校给予“语文”的诠释，让我们身为一名语文老师深感这门学科的“神圣”。 名家的言论让我们深知语文课堂落实读写结合的重要性！邱副校通过列举中年段随文练笔，随文仿写两种训练的异同处，让我们更清楚地知道如何在课堂上更好地寻找读写的结合点。邱副校认为刚刚接触习作的孩子，假如我们写作方法的渗透通过儿歌来呈现，孩子们读起来朗朗上口，记得牢，易接受。邱校认为我们的语文教学要体现的是教学价值而非仅仅原生价值！为此观点点赞，的确，我们授人以渔才能让我们的课堂富有生命的活力，这正应了她开场白时对“语文”的解读！邱副校长指出读写交融训练点的确定方法与要求：读写交融训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语文表达“例子”的词句、段落或篇章。它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。 为此，她认为最佳读写交融的五个结合点，即：结合点在开头和结尾，结合点在过渡和照应结合点在重点修辞句子结合点在特色段落结合点在思路章法 并为大家梳理了三四年级读写结合的训练点。这次得培训，我收获颇多！