《课程与教学的基本原理》读后感 《课程与教学的基本原理》读后感 读完一本名著以后，大家心中确定有不少感悟，此时需要仔细地做好记录，写写读后感了。可能你如今毫无头绪吧，下面是我为大家收集的《课程与教学的基本原理》读后感，欢迎大家共享。 《课程与教学的基本原理》读后感 1 泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题开放的：学校应力求到达教育目标？要为同学供应怎样的教育阅历，才能到达这些教育目标？如何有效地教学好这些学习阅历？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了商量 以上问题的一些方法，但并不试图解答，由于对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。本书虽没有回答以下问题，却说明白回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学预备中的问题。 一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容 被誉为现代课程理论之父的泰勒于 1949 年发表了被视为现代主义课程商量 范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，不管人们持什么样的哲学观点，假如不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不行能全面地探讨课程问题。因此，学界往往把此书看作“到达了课程编制纪元的顶点”。 泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。二十世纪初，泰勒提出了 “科学管理”原理，强调彻底的实际效用。一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把 这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。 泰勒的课程与教学原理围围着四个中心问题运转：即学校应当到达哪些目标？供应哪些教育阅历才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些阅历？怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段： 1、确定教育目标。泰勒认为制订目标最重要的是选择，需要仔细考虑来自同学的商量 、当代社会生活的商量 以及学科专家的建议等多方面的信息，以选择大量适当的目标，再通过教育哲学和学习理论进行筛...
