《锦瑟》教学设计三维目标知识与能力：1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。过程与方法：1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。情感态度价值观：让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。教学重点 把握诗歌的情感和意境。教学难点《锦瑟》主旨的把握。教学方法诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。教学课时1 课时教学过程一、诗词导入 师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。3.夕阳无限好——只是近黄昏。二、知人论世及解题（多媒体）。李商隐(约 813—约 858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。 他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 这首七律为李商隐（享年 47 岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。三、朗读诗歌，整体感知 老师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。四、诗歌赏析 1.首联 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢写的是什么 学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。老师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。 2.颔联、颈联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”（1）学生合作探究沟通“庄周...
