自主学习理论的新进展 自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。本世纪50 年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。无疑，上述研究对我们探讨自主学习的问题都具有重要的借鉴意义；但另一方面，研究者也注意到，仅凭上述理论解释和指导学生的自主学习是远远不够的。为解决这个问题，从80 年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注，特介绍如下。 一、自主学习的实质 齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如下表。 自主学习的理解维度 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主的信念和子过程 1． 为什么 动机 选择参与 内在的或自我驱动的 自定目标、自我效能 感、价值观，归因等 2. 怎么样 方法 控制方法 有计划的或习惯化的 策略使用、放松等 3．何时 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划和管理 4. 学什么 行为表现 控制行为 意识到行为和结果 自我监控、自我判断、 行动控制、意志等 5. 在哪里 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造 6. 与谁一起 社会性 控制社会环境 对物质环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造 齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3 列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或...
