《三角形边的关系》教学反思三角形边的关系是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基础上进行教学的。教学重点主要是探讨：任意三根小棒能否围成三角形怎样的三根小棒不能围成三角形怎样的三根小棒能围成三角形在实践操作中讨论“三角形边的关系”得出“任意两边之和大于第三边”。本节课中我主要是让学生经历一个探究解决问题的过程，提出质疑，“是不是三条线段就一定能围成三角形”“不是的，那怎样的三条线段不能围成三角形怎样的三条线段能围成三角形”让学生在思维导航的指导下，进行实践操作，探究发现，得出结论。学生在动手操作中，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能为什么不能通过量一量每条边的长度，比一比两边之和与第三边的关系，通过观察、验证，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。我这样设计主要体现了以下三点：1.创设问题情景，以疑激思。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到进展。因此，课堂一开始，让学生拿出课前准备好的四组小棒，让学生动手摆一摆并提出“是否任意三条线段就一定能围成三角形呢”设置悬念，引起学生的积极思考，让学生对三角形三边的关系产生好奇，引发学生探究欲望，让学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜想、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当任意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律。整节课教学过程的推动是随着课堂上师生之间的沟通与对话、学生思维进展的轨迹来进行的，知识的可信度与学生的情感体验有机地结合在一起，使探究过程显得真实而自然。2、动手操作后的反思是提升学生数学思维水平的重要途径。对于操作活动本身而言，数学课更加重视操作活动后的反思和沟通。在教学中，我有意设置一些动手操作，共同探讨的活动，尽可能多些时间给学生制造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参加到知识形成的全过程，从而实现数学知识的“再制造”， 提升学生数学思维水平。如这节课中我设计了让学生小组合作拼三角形，讨论三角形边的关系，让学生充分发表自己的观点，并对他人的观点发表自己的意见，进行质疑。这样，学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。3、密切数学知识与现实生活的联系。苏霍姆林思激曾经说过：源于生活的教育是最无痕的教育。数学离不开生活，数学知识源于生活而最...
