学困生概念的界定一个概念必须有准晰的内涵和明确的外延。内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围根据我们掌握的资料，目前对“学困生”的概念内涵与外延好像很少有人去分析，所以仍是一个模糊的概念。明确“学困生”的概念内涵与外延是本课题研究的前提条件。一、学界对学困生概念的看法学困生的定义，自 1963 年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有 30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达 90 种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。下面列举一些界定方法。1.摘自乐清市英华学校高中分校阎义长"学困生"助学策略实验研究方案学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。据考试统计测量分析，我校高一年级学困生相对少一些，而高二和高三两个年级学困生比例较大。本课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学习困难学生的策略。由于各种原因，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的范围。2. 摘自 lixiangketi/swlxktzy/深圳某学校课题申报书学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"词盲现象";在上世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特...
