关于中专生德育教育的思考一、当前中专学校德育教育存在的问题（一）教育工作者对德育地位及德育目标的认识不够全面就业的竞争使得学校将学生技能的高低放在重要位置，重技轻德，认为“一技成，天下行”。德育就成了少数人的事。中专学校德育是为了培养学生正确的世界观、人生价值观、职业观，达到学生“知情意行”的统一。但在现实的德育教育中，不太关注学生“知情意行”品德结构的联系和平衡。对道德知识的传授和道德行为的养成要求较多，对道德情感和道德意志的培养较少。（二）德育内容脱离现实生活和学生思想实际由于教材是一个相对稳定的体系，有些德育内容难免滞后于经济的发展，不能准确地体现时代特征。加之，德育教师在进行德育教学时，不能很好地联系现实生活和学生实际。有些学生认为“教师讲的都正确、很崇高，但在实际生活中我用不上”。导致学生一方面懂得很多的道德知识和规范，另一方面表现出不道德行为，“知行”背离。（三）德育教育单向灌输，忽视学生的主体性德育教育通常采用说教、榜样、训诫奖惩、禁止、防堵、管卡压等。这些方法实际就是“灌输教育”，其核心是强制和服从，而不是创造和自主。禁锢了学生思想，把学生当成一种接受先进道德的“容器”。在工作中教育者常常居高临下，致使学生主体缺失。方法上的机械化和简单化，造成学生对所授道德规范的排斥和抗拒。二、加强和改善中专学校德育教育的几点思考（一）全面认识德育地位及德育目标，提高德育实效性成才先成人德才兼备的学生历来受用人单位的青睐。因此，中专学校的德育教育不能只是为了技能的一种“陪衬”或上级的“应景之作”，不能只是德育教师和学生科的事。“知情意行”是德育的目标，共同构成学生的品德心理结构。单一地灌输“知”，学生可能有较高的道德认知能力，但“道德知”的逻辑在先却第1页共3页并不必然地导向“道德行”。因此，加强学生的情感体验和意志培养，履行道德义务时要有克服困难、排除障碍的精神力量。（二）贴近现实生活，贴近学生，调整和更新德育内容1、贴近现实生活，必须随着经济基础的变化发展而不断更新德育内容。处理好传统道德和现代道德的关系，对传统道德既要继承借鉴，又要超越，并赋予传统道德以时代特征。以人为本，以生为本，树立新的德育观，如毫不利己，专门利人与互惠互利原则、双赢共生同存；无私奉献与权利和义务的相对平衡同存等。2、贴近学生，把握职业特点，调整教学内容中专生经过几年的学习生活后，将进入社会，成为一个职业人。因此，德育内容一定要符合学生、社会、职业的需要。作为德育的主渠道——课堂教学可在遵照德育课程的设置下，根据学生年龄、知识层次等条件增减贴近学生生活的教学内容；根据不同的班风设计不同的教学内容，做到因“班”施教。同时，在《职业道德与职业指导》和《法律常识》以及“人生观”部份的教学中，有意识地培养学生创业意识、风险意识、竞争意识、团队意识、艰苦意识、法治意识等。（三）改进德育方法，提高德育实效性1、建立新型的师生关系，充分体现学生的主体性学生是作为独立个体，他们有自己的生命力。教师主体在于指点和引导学生对各种道德价值观念进行分析和比较，让学生自主地选择或拒斥一定的道德价值，发展道德自主行为能力和自我教育能力。因此，教师要尊重学生，把学生看成是有思想、有主见、有知识和能力的人，与学生建立一种双向互动、民主平等、亲密友爱的师生关系。这样，学生在德育中的自觉性、主动性、积极性大大提高，当学生独立面对各种实际道德问题时，能作出正确的道德分析、道德判断和道德选择。这种新型的师生关系，以人际交往、情感沟通、言传身教等人性化的教育方式，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。2、加强道德实践，丰富教育形式，克服灌输为主的弊端在学生与外在社会相互作用的活动中，学生主体一方面践履社会、第2页共3页集体或教师提出的道德规范与要求；另一方面自身会产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。由此外部的教育影响转化为学生的内在品德，形成学生相应的品行，提高学生一定的道德能力。学生在道德实践过程中便完成“知—信...
