在文言文中自由穿行 翻开语文课本，文言文是其中一道亮丽的风景，因其是中华文化最丰厚的载体，还因其带来的新奇感与好奇心。但它的生涩难懂也是摆在我们面前的一道屏障，只有走近它穿过它才能看到墙外的另一种色彩。 《新课标》明确地指出文言文教学的目标就是“让学生吸收祖国语言文化的宝贵遗产，培育学生健康的审美情趣和审美能力”。笔者认为，要做到这一点，首先就要让学生亲近文言文，进而实现在现代文与文言中自由穿行。 一、自主参加，还原生活──语文与生活自由穿行 小学阶段安排的四篇文言文有一个共同的特点，那就是注重故事性及趣味性；内容跟儿童的生活相关，读来浅显易懂。面对这些故事，学生在陌生之余也会感到新奇与好奇，在熟读成诵的前提下让学生自主参加活动。以这一点来引发学生阅读的兴趣、思考的主动性，就能消除文言文所带来的阅读的障碍与心理距离。 五年级下学期的《杨氏之子》讲一个九岁的孩子与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝，对这样有趣的文章，老师可采纳对话的形式来展开，把它变成一个有趣的会客场景。 师：今日我孔君平来见好友却扑了个空，我把他儿子叫出来。这孩子端来水果招待我，水果中还有杨梅。“杨梅”──“杨氏”，有主意了！ 师（用手指着杨梅）对杨氏子说：“此是君家果。” 生 1（扮杨氏之子）：（想了想）“未闻孔雀是夫子家禽。” 读后评议：听到我们的对话，谁有发现？ 生 2：我从“应声答曰”中了解到杨氏子是立马就找到了应对的方式，而没有多想。说明他非常聪慧，反应快。 师：从哪看出他聪慧？ 生：你孔君能在姓上作文章，我杨氏子也在姓上作文章来。 师：那让我们拿起书来再一次走进《杨氏之子》这个有趣的小故事，看看杨氏子是怎样“甚聪惠”。这一次老师当杨氏子，同意吗？ （师生合作读） 生（扮孔君平）：用手指着杨梅，对杨氏子说：“此是君家果。” 师（扮杨氏之子）：“孔雀是夫子家禽。” 读后评：这一次谁有什么发现？ 生：这次杨氏之子的回答虽然工整，但太生硬，不如“未闻孔雀是夫子家禽。”显得有礼貌，又包含了另一层意思：“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”，这样使孔君平无言以对。 语文学习的外延即是生活的外延，那我们何不把两者沟通起来，让语文生活化？师生合作读的过程，就是把文字还原成画面，变成生活场景的过程，通过抓关键词于不露痕迹中感悟了人物语言的风趣机智。好听的故事充满着趣味性，幽默性，永远...
