垂直平分线性质教学反思垂直平分线性质教学反思 1 1、情境创设改采纳七班级学习过的建水电站问题，即将水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短？在同学回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个村庄的距离相等？”，这样的设计避开了死板的套入教学内容，不但符合同学的元认知结构，还可以极大的调动同学的学习主动性，使同学快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了同学对学问的理解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。 2、在创设出上面情境引入教学内容的同时，引导同学作出图形，在解决其次个问题时许多同学首先并未考虑到线段的垂直平分线的使用，而是先找中点，再作垂直，此时假如焦急的让同学考虑直接使用线段的垂直平分线就会打破同学的认知结构，下面的教学内容也只是强加而已。为此，教学中极力鼓舞同学作图并阐述理由，然后再引导同学结合图形体会到线段的垂直平分线的存在及性质，这样，既敬重了同学的学习爱好，又符合同学的认知结构，并且结合图形把握学问达成度较高。 3、在完成了线段的垂直平分线的性质和判别学习后，加上了两道题目加以稳固，尤其其次题，通过设计了一道线段的垂直平分线的判别题目进一步加深了同学对判别的把握和使用，订正了同学认为找到一个点到线段两个端点距离相等，这个点所在直线肯定是线段的垂直平分线的片面熟悉，将这节课的难点顺当突破，并且为线段的垂直平分线的尺规作图做好了铺垫。 通过上面的教学“灵感”的教学效果来看，的确在教学中起到了意想不到、锦上添花的作用，而这种灵感来源于认真的钻研教材，切合同学实际的设置教学环节，并非异想天开，偶然所得。 垂直平分线性质教学反思 2 反思整个教学过程，我觉得有以下几个地方值得确定： 这节课通过动画引导同学回忆以前学过的学问，增添了吸引力。在逆命题的引出部分通过让同学自己动手画出以线段 AB 为底边的等腰三角形，观看得到顶点在线段 AB 的垂直平分线上。同学在画的过程中可以直观感受数学学问，符合同学的认知进展规律。《新课标》指出：“重视教学内容的绽开方式，努力关怀同学用自己的才智去猎取、进展数学学问。”接着引导同学发觉前后两个命题的内在联系。在对逆命题的证明上，实行合作沟通及主动引导的方式，发挥老师的主导作用及同学学习的主动性，使同学的学习过程成为在老师引导下的再制造过程。 新课程要求老师不能是单一的课程执行者，而应是能够根据课程内容...
