学习多元智能理论个人心得感悟 多元智能理论是 1983 年，由哈佛大学的霍华德加德纳教授在《智能的结构》一书中提出的。多元智能理论认为人的智能至少有八个方面：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观看者智能。这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能进展得好，所以在某些方面表现特别突出，而大多数的孩子则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们去关怀他们自己去认识、挖掘和开发。 多元智能教育具有多元性、差异性、实践性、开发性的特点。多元智能理论认为假如能早期觉察孩子智能的长处与缺乏，就能关怀孩子适度的进展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的觉察和了解，来设计与支配：何时、何地、以什么样的内容、方法来关怀孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的任务呢? 多元智能幼儿园应当从以下几方面进行： 1、符合平衡进展的活动 幼儿园的全部学习活动，必需符合多元智能学习的理想，并提供完好的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有好处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的试验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。 另外，提供可以刺激多元智能进展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的进展。 2、进行个别化的学习 多元智能特别重视“个别化”的学习，亦即敬重孩子自己的阅历、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力缺乏，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、商量。重视个别化学习的幼儿园，包涵全部智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互协作，启发学习者最大的潜能。 3、社区化的学习 多元智能教育强调要以“真实的”生活阅历作为学习的内容，以关怀孩子适应将来的世界，所以，学习必需从生活环境和阅历中开展，也因此幼儿园变成了第一个试验室。 幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活阅历，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简洁的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参加，实际进入社区，接触真正的...
