小学老师课改个人工作总结 小学老师课改个人工作总结 1 一、实施“学案导学”教学的背景 2001 年 9 月，新课程全面实施。《课程改革纲要》指出：“老师在教学过程中应与学生用心互动，共同进展，要处理好传授知识与培育潜力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。 建构主义学习理论认为知识不是透过老师传播获得的，而是学习者在必须的情境中，借助他人(老师和学习伙伴)帮忙，利用必要的学习资料，透过主动建构好处的方式获得的。提高教学质量，构建高效课堂，是课程改革的重要目标，更是教育事业不断进展的必定要求。然而，在当前教学实践中，仍存在老师教得累、学生学得枯燥、高耗低效的问题。在推动素养教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们学校也做了不少工作，取得了一些成效。 一是素养教育和新课改的理念并没有完全转化为老师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以老师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学仍占据着一席之地，课堂还是老师的课堂，是老师展示的舞台。老师备课首先思考的是老师怎样教，老师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合完成教案的过程，必须程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。老师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上老师对学生的控制欲和支配欲依旧很强。 三是课堂上虽然有学生的活动，但让学生张扬个性的作为还远远不够。存在这些问题的课堂，学生的学习主体性不能得以提升，学习用心性还在被压抑，课堂缺乏思辩性与生成。课堂气氛沉闷，回答问题的就那几个学生，而其他的孩子只是默默地当“观众”。这也导致了不少学生上课不仔细听讲、开小差，课堂效果可想而知。学生学习方式单一、被动，老师只管教，学生被动学，教学就是老师对学生单向的“培育训练”活动。教学关系就是：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。 这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。所以，学校把提高课堂教学效率，打造高效课堂，减轻学生负担作为深化推动素养教育和新课程改革的切入点和突破口。要深化学校的课堂教学改革，改变、改善老师的观念和行为，务必找到一个切实可行的抓手。 二、“学案导学”教学模式的概念 所谓“学案导学”就是老师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方...
