小学老师课改个人工作总结 小学老师课改个人工作总结 1 一、实施“学案导学”教学的背景 2001 年 9 月，新课程全面实施
《课程改革纲要》指出：“老师在教学过程中应与学生用心互动，共同进展，要处理好传授知识与培育潜力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习
建构主义学习理论认为知识不是透过老师传播获得的，而是学习者在必须的情境中，借助他人(老师和学习伙伴)帮忙，利用必要的学习资料，透过主动建构好处的方式获得的
提高教学质量，构建高效课堂，是课程改革的重要目标，更是教育事业不断进展的必定要求
然而，在当前教学实践中，仍存在老师教得累、学生学得枯燥、高耗低效的问题
在推动素养教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们学校也做了不少工作，取得了一些成效
一是素养教育和新课改的理念并没有完全转化为老师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以老师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学仍占据着一席之地，课堂还是老师的课堂，是老师展示的舞台
老师备课首先思考的是老师怎样教，老师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈
老师往往把教学过程看成是学生配合完成教案的过程，必须程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源
老师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上老师对学生的控制欲和支配欲依旧很强
三是课堂上虽然有学生的活动，但让学生张扬个性的作为还远远不够
存在这些问题的课堂，学生的学习主体性不能得以提升，学习用心性还在被压抑，课堂缺乏思辩性与生成
课堂气氛沉闷，回答问题的就那几个学生，而其他的孩子只是默默地当“观众”
这也导致了不少学生上课不仔细听讲、开小差，课堂效果可想而知
学生学习方式单一、被动，老师只管教，学生被动学，教学就是老师对学生单向的“培育训练”活动
教学关系就是：我讲，你听;我问，你答;我写，
