强化对学生学习过程的评价是促进学生综合素养进展的有效途径 评价的本质是对事物和过程的价值或量做出推断、决定或计算，我国顾明运教授主编的《教育大辞典》中的解释为：评价是指对事物价值的推断。 评价与教学过程具有很强的交互作用，评价不仅应关注学生的学习效果，还应关注学习的情感、态度、动机、方式和过程。 教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，作为师生沟通的有效方式，贯穿了课堂教学的始终。现代教育改革要求老师在评价学生时，更多的是体现对学生的关怀、关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生进展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 那么在课堂教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，充分发挥评价功能，提高课堂效益呢？ 过去一纸定乾坤的终结性评价给学生造成只有考试，只看最后结果的偏差，而忽略了对学生情感、态度等的评价。而对学生的情感、态度的评价体现最充分的恰是过程性评价。 教学是思维活动的过程，评价是联系老师与学生思维、情感的主要环节。评价实施得好，可使老师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教、学活动有效开展提供保障，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣。 过程性评价并非排斥终结性评价，恰恰是对终结评价的补充和完善。 一、“争星”“反思周记”带动学生反省 我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每学月综合评价一次，并且，把评价结果及时反映在“争星榜”上。这样的操作运行，使学生的自我评价意识有所增强。因为每天学生都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。是进步了，还是有所退步，今日为什么表现好，原因在哪里；今日有哪些不足，为什么会这样；……更重要的是为后一步学习指明了方向。 针对实际，经过周密的权衡，针对过程性评价的内涵，开展了学生作业情况活动，设计了作业评价表。内容涉及书写星，正确星和创新星，然后结合教室后面的争星榜付诸实施，通过作业的评价，对书写质量课堂学习质量进行较全面的评价，特别是通过书写星的评价，在学期...
