怎样把批改变为沟通方式 有一件事几乎是全部语文老师都感到苦痛的，那就是批改作文。而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，老师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是欢乐的吗？他们能体会到写作的奇异与胜利吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使老师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。 新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合接受多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视看法，它着眼于学生的缺乏，不利于培育学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“沟通”。老师就作文和学生平等沟通，以学习的看法、觉察的目光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分沟通的基础上，给出自己的建议式、协商 式、比较式的评估结果，这样对学生的自信念和自尊心，对学生形成他们的写作独特和表述特色都有极大的关怀。可以从以下几个方面进行沟通。 一、当面沟通 学生的作文教上来后，有的老师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生沟通了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避开因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告知我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面沟通看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作主动性。所以，老师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要留意和学生沟通，倾听他们的心声。 二、文字沟通 有时不能和学生当面沟通，老师可以用文字沟通，这种沟通和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和老师的建议。学生会感到老师很敬重自己，会有一种成就感，从而树立信念，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以...
