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怎样把批改变为交流方式

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怎样把批改变为沟通方式 有一件事几乎是全部语文老师都感到苦痛的,那就是批改作文。而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇,老师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是欢乐的吗?他们能体会到写作的奇异与胜利吗?所以说,这种“精批细改”的做法,只会使老师无奈地重复枯燥的机械的劳动,只会减损学生的责任心和学会学习的能力。 新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合接受多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改,本身就带着一种居高临下的审视看法,它着眼于学生的缺乏,不利于培育学生的自信,不符合新课程平等对话,民主交往的精神。所以,我认为,改革作文的评估方式,应把“批改”变为“沟通”。老师就作文和学生平等沟通,以学习的看法、觉察的目光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分沟通的基础上,给出自己的建议式、协商 式、比较式的评估结果,这样对学生的自信念和自尊心,对学生形成他们的写作独特和表述特色都有极大的关怀。可以从以下几个方面进行沟通。 一、当面沟通 学生的作文教上来后,有的老师往往搁置几天,才有空看。这样就错失了和学生沟通了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随着看,即时听取学生的想法,理清学生的思路,有时当面对话,还可以避开因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道:我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了,芙蓉乃是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告知我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸,和他当面沟通看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生的写作主动性。所以,老师不能老是自以为是,板着面孔批学生的文章,要留意和学生沟通,倾听他们的心声。 二、文字沟通 有时不能和学生当面沟通,老师可以用文字沟通,这种沟通和批改不同,它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨,和老师的建议。学生会感到老师很敬重自己,会有一种成就感,从而树立信念,激发情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。如在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以...

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