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教育学生随笔之表扬学生的学习过程

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教育学生随笔之表扬学生的学习过程五峰小学 陈德芳 在平常的教学中我们常常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪慧”等词,但我们的学生不知怎么了,他们不吃这一套,他们有的沾沾自喜,有的依旧我行我素。甚至产生负面影响,成为一种麻醉剂,不能激励学生进步,我们感到迷惑了:怎么这孩子软硬不吃,这么难管教呢? 我们来看我们的孩子们,他们们大都是独生子女,家里的小皇帝,都有很强的自我意思,宠惯了的他们,谁不认为自已是最棒的?而我们有时提很简单的问题,提供很容易的任务,然后表扬他们,说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能:一种是骄傲自满,认为这么简单的问题,都说我是最棒的,我则可能不听讲了,谁也不放在眼里。一种则认为,这么简单的问题给我做,我是不是太笨了。第三种,学生不愿接受更有挑战性的题目,怕完不成任务,会使自己看起来不聪慧,急流勇退。学生没有体会到解决过程的欢乐,因为解决问题的过程没有得到肯定。假如长期这样只表扬学习结果,就有可能导致学生学习也只顾结果,从而抄习作业,投机取巧,加上家长们也受应试教育的影响,只看分数不顾学生的学习行为,则更会助长歪风邪气。 既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和进展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与进展。表扬应注重学生进展的进程,通过表扬使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主,其原因不难理解。因此笔者认为,老师应发挥表扬的作用,使学生体会评价带来的欢乐,从而同意评价,喜爱评价,积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。 一,表扬应针对具体的行为和事物,而不是对人。 小孩子明辨是非的能力不强,当你笼统的表扬他时,他有时感到自己确实各方面做的都不错,易产生自我满足感,有些老师常说:某某这段时间表现挺好,希望你继续努力;你表现不错嘛,等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了,易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统,应该不断寻找新的突破口,具体问题具体分析,切中要害。如学生作业做全对了,你表扬他“做得不错”,孩子会认为受表扬是理所当然的,丝毫不感到意外,如此一来,即使以后常常得优,孩子的上进心也会慢慢消逝。我们可以换个方法表扬孩子,抓住要点或者“投其所好”地进行表扬,说“确实不错,我一直看着你你今日学习非常专注。”这样,老师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态...

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