教育学生随笔之表扬学生的学习过程五峰小学 陈德芳 在平常的教学中我们常常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪慧”等词,但我们的学生不知怎么了,他们不吃这一套,他们有的沾沾自喜,有的依旧我行我素。甚至产生负面影响,成为一种麻醉剂,不能激励学生进步,我们感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？ 我们来看我们的孩子们，他们们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪慧，急流勇退。学生没有体会到解决过程的欢乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。假如长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。 既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和进展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与进展。表扬应注重学生进展的进程，通过表扬使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此笔者认为，老师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的欢乐，从而同意评价，喜爱评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。 一，表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。 小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些老师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后常常得优，孩子的上进心也会慢慢消逝。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你你今日学习非常专注。”这样，老师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态...
