关于中学数学学习非智力因素的影响与农村留守儿童教育情况的调研报告 调研地点：梅州市兴宁刁坊中学调研对象：刁坊中学学生，刁坊中学较有教学经验的老师， 刁坊中学校长，刁坊镇镇政府书记调研时间：2024 年 7 月 21 号——2024 年 7 月 30 号调查形式：问卷调查，访谈 数学学习是一个复杂的心理过程，它包括了认知过程和个性心理特征在内的心理活动。在这一特别的心理过程中，表现出两类心理因素：一类是与认知过程直接有关的智力因素；另一类是与认知过程的起动、维持、调节有关的非智力因素。智力因素直接起着加工与处理信息的作用，非智力因素却能起到推动信息的加工和处理，加快新知识和原数学认知结构相互关联的作用。在此次的调查中我们发现：有 63%的学生觉得数学是所有学科中最难学也是拉分最严重的。深化了解发现，大部分学生数学成绩不好主要是因为觉得数学太难学，遇到难题没有深化思考的习惯,对数学没兴趣。从这些反映来看,我们可以发现，数学非智力因素对学生数学学习的影响是至关重要的。数学非智力因素主要包括:数学学习动机、数学学习情感和数学学习意志[1]，本次调研旨在找出数学非智力因素对学生学习的影响，并提出可行性的建议。一、学习动机在数学学习中的重要性所谓的数学学习动机，是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，以达到一定学习目标的内在驱动力。作为数学学习活动的一种动因，数学学习动机对数学学习具有如下功能：第一是激活启发功能；第二是指向和选择功；第三是维持，增加或弱化学习活动的反馈强化功能，所以学习动机的性质与水平必定影响到数学学习活动的水平和效能。在此次的调研过程中，我们发现有超过 33%的学生对于为什么学数学，学数学有何用这些问题都不是很明确，即学习动机不明。针对这种现象，我们就如何培育和激发数学学习动机提出以下两点建议：第一、要提高学生的志向水平，营造合理的学习期望，明确学习目地，激发求知欲，培育学生对数学的兴趣，这些有利于形成持久的学习动机。第二、加强信息反馈，这有利于强化学习动机。[2]二、调研对象对数学的情感指数在本次的调研过程中，为了解学生对数学的感兴趣程度，我们专门设置了相关的一些问题：如“你喜爱数学吗”、“你是否希望能有多点时间学习数学”等。我们对所收上来的问卷进行了统计：(对数学的喜爱程度） 从上表我们发现有仅有 48%的同学表示自己对数学有兴趣，还不及总数的...
