读书笔记 《让学生学会阅读》学习体会今日，我终于读完了蒋军晶老师的关于群文阅读的著作——《让学生学会阅读》。用了一周多的时间，这基本是我阅读用时最短的一次。 1-3 年级学习阅读，其余年级要通过阅读学习。当我看完这本书之后，我理解了这句话。我们语文老师很多时候都在围绕字词句进行深挖掘，但很多时候，学生学了很多，但还是不会写作，学生读了很多经典著作，但学生依旧还是自己原来的样子？很多时候，我也在和同事、和家长沟通孩子的阅读与写作的关系，输入与输出的转化时强调：孩子往往读了，但要从这本书中学到什么呢？我们老师、家长往往没有共读，或者干脆不读，任由孩子自己读读就行了，因此孩子更多的时候记住的只是情节，但作者是如何推动情节，如何进行环境渲染，如何塑造人物形象如何表达自己……？即使有部分孩子有零星的感受，但因为缺乏平台的沟通，因此，一直存在浅阅读的现象。因此很多时候，我这样说“只管让孩子读吧，孩子只要读了，在合适的时间和地点，只要有合适的点化，孩子很快就能把读书的效果和写作联系起来。写作也就实现了质变。 但这次，当我把这本书读完之后，我在思考：为什么语文教学存在低效、耗时的现象。因为，所有的文体，老师根据一样的套路进行教学；不分年级，老师都在彼此借鉴，让语文学习一个样。因此，孩子离开了老师的指导，不会独立阅读；五六年级的学生在遇到曾经的作文题目的时候，还有孩子套用中年级的思路和笔法，而把本学段的习作重点抛之脑后。明明我们在课堂已经讲过了，学生为什么还置之不用时，我就在思考，一篇课文中蕴含的习作密码很多时候都是几个孩子的发现，甚至是老师直接拎出来的，作为了标签在课堂上虚晃了一下，并不能成为一种技能，让每个学生掌握。但假如我们把几篇文章放在一起让学生去比较、去发现的时候，对于学生来说应该是一次有趣的发现之旅，这就是群文的优势。 这本书吸引我的另外一个原因是：针对语文学习中的不同文体：小说、散文、寓言、童话、说明文、非连续性文本，蒋老师依托具体的课例，教给我们如何教才能突出不同文体的特点，如何让学生在学习中习得不同的阅读策略，如何把习得的阅读策略迅速在写作实践中得以应用，变成学生自己的东西。直接的讲述，应该能缩短很多老师尤其是新入职老师的成长周期。即使在照搬课例讲述的过程中，信任每一个老师会有自己新的收获。 根据作者、文体、主题、人物、结尾、情节中的意想不到……群文阅读的组文方式的...
