高职护生毕业实习学问管理的探究 1 对象与方法 以中国医科高校高等职业技术学院护理专业２０１０年７月—２０１１年６月临床生产实习护生为试验教学商量 对象，共２４５人，其中男３６人，女２０９人，年龄１８岁～２２岁〔１９．３岁±０．８岁〕，高中起点专科生，学制３年。强化师生培训，开展隐性学问相关理论的讲授、宣扬与普及商量 说明，高职护理老师对隐性学问认知程度低，近７７．００％的高职护理老师不了解或局部了解隐性学问的内涵，仅９．２６％的老师了解隐性学问的分类，４／５的高职护理老师不清楚或不太清楚隐性学问有何用途，是否重要。高职护理老师普遍缺乏对隐性学问的认知，对隐性学问的新进展了解不够［３］。这种背景下，谈及护理隐性学问的开发与利用是不现实的。因此，课题组对临床带教老师及实习护生开展隐性学问相关理论的讲授、宣扬与普及，提高了临床带教老师及实习护生对隐性护理学问的生疏和重视。依据隐性学问的特点，增加深度会谈教学策略隐性学问是模糊和情景化的，深度会谈是共享情景化隐性学问格外有效的方法［４］。依据隐性学问的特点，对临床实习教学策略也做了相应调整，在过去教学预备根底上，增设了每周以实习科室为单位开一次教学畅聊会，各带教老师及实习护生全部参加。会上带教老师和实习护生对其一周的教学、实习工作进展总结、畅聊，沟通阅历和体会。在实习过程中，护生吸取了新的学问后，要对其进展吸取、加工、改造，进展新旧学问融合，新旧学问相互影响，在自己已有学问的根底上开展制造性的想象和推理，使学问冗杂化、构造化，这是一个隐性学问显性化的冗杂的内在过程。原来每个人的学问构造、学问底蕴不同，结果是使每一个同学形成千差万别的个体学问体系，其中大量的是隐性学问。由于隐性学问是内含的、混乱的、真伪并存的，所以要准时进展学问整理和输出，使隐性学问显性化。每周１次的临床实习畅聊会，就是为师生制造时机，供应一个师生、生生沟通、切磋的平台。可能是病例协商 ，也可以汇报实习体会，如护理操作技巧、与病人沟通方法、病情观看、职业防护学问等进展协商 总结，也可能提出问题和假设。但并不是要求同学对原来的学问进展翻版，照着教材宣读、死背是不行以的，也是没必要的，由于这样会阻碍护生对学问进展再加工，打压护生的制造性思维。在此过程中，护生个体的隐性学问不仅促进自身显性学问的提升，同时还可成为公共资源，实现共享。同时，护生个人也是在不断学习和...
