也来浅谈小学科学课探究式教学 所谓“探究式”教学模式，就是着眼于思维和制造性培育的教学模式。通过质疑――假设――探究――拓展等步骤去掌握知识，培育制造力和制造精神。 一、创设情境，提出质疑 教学中老师要利用小学生对新奇事物具有好奇心、求知欲强的心理特点，创设问题情境，引出需要探究的问题。 例如，讲授《哪种材料传热快》一课.一上课,老师可在3 只不同杯子里，分别倒满热水，提出问题，他们的温度下降的一样快吗?让学生猜想，并说出自己的理由。老师接着说：“那么,大家就一起来讨论哪种材料传热快。"这样就逐渐把学生引入要讨论的课题中。 对探究的问题提出假设，是让学生根据已有的知识和生活经验对问题作出自己的猜想、推测。由于学生的个性差异，教学中在这个环节上也可能出现问题，老师要注意适时地调空和引导，既要鼓舞学生积极思考大胆发言,同时也要注意灵活疏导。 二、假想设疑,实验求真 在创设情境，引出需要探究的问题后，老师应及时的巧妙设疑，这样就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效益 如,讲授《纸的讨论》一课时，老师可先让学生从光滑度、吸水性、结实程度三方面进行比较，并做出假设。然后让学生自己设计实验方法来进行验证.学生想出了用手摸光滑度，在不同纸上滴水测吸水性,用栽成同样的大小纸条互相拉来测定结实等等,老师让学生分组都进行实验. 让学生自己设计实验可以启发他们的主动地、制造地进行学习,又能逐步训练他们的讨论问题的思维方法.学生设计好实验后，就让学生自己进行实验，通过实验来求证自己假设的正确性。 三、操作探究，整理归纳 它要求学生通过实验、查找资料等手段在收集资料后，充分运用制造性想象，在宽阔的思维空间进行发散性思维活动，提出众多制造性解决问题的方案，以便选择出最佳方案。在很多课中都可以让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。 如在上《一杯水里能溶解多少食盐》这部分内容时，学生们通过观察记录，纷纷得出实验结果，而且数字完全相同的几乎没有，呈现在实验记录表上的是 12 克、14 克、17 克的答案。在这样的情况下,老师不应先给学生们所谓的标准答案,而是要学生们分组把自己的答案汇总，再说说自己答案的依据，然后请学生们分析。老师适时指出食盐中含有碘的成分，因此和标准答案有一定误差，使学生们知道科学概念要有事实作依据，在实验中要认真认真、严谨,尊重科学，尊重事实...
