小学生学业水平评价管理制度 新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出:“评价的目的是全面考查学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面进展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴,是一种进展性评价，应坚持以人为本的教育理念,关注每一个学生的全面进展、持续进展和终生进展. 一、评价的理论框架1．评价内容多维化 评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系,而且应侧重后面两个维度. （1)关注知识与技能。学习首先要猎取一些基础性的知识和基本的技能,该认识的要清楚认识,该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解,该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来,来之能用，用得灵活，用得恰当。 (2）关注过程与方法。对学生的数学习,不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探究，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜想、验证、推理与沟通。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见.评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验,掌握数学方法。不仅要掌握猎取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。 (3)关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣,充分调动其主动性、积极性，增强其自信心,使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作沟通,是否勤于实践，勇于创新.要特别重视思维过程的科学性、条理、宽阔性和制造性。评价还应鼓舞学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。 2．评价主体多元化 评价不能由老师一手包揽，而应由老师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体,而以学生的自评和互评为主. （1）老师评价。老师对学生学习情况的评价具有权威性,一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用进展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较,善于发现...
