小组合作构建竞争化管理模式有这样一种说法：作为老师,你太忙了，你的学生就会闲的没事做;你清闲了，表示你的学生开始在忙碌了。以前我听说过这样一种说法：“懒"娘培育勤孩子,我觉得在班内也适用： “懒"老师培育 “能"学生，我们为何要让自己忙,而让学生清闲了?这里的“懒"其实体现的是一种大智若愚，是大智慧的表现。刚上三年级不久我们班就把座位调成了小组模式的课堂上课形式,说实话,对于小组形式的进行我也是摸索着进行着，最初两个星期几乎坚持不下去，因为很多现实性的问题不好解决，比如书包问题，座位的朝向问题,学生听课、书写时腿的方向,手的位置等等。我一度怀疑着,但又坚持着，也有老师委婉地提出建议，我动摇了好几次。但我又安慰自己:任何一种伟大的设想总得有实践者，我愿做第一个吃西红柿的人。一个月的时间，开始渐渐初见成效,现将我的心得体会说说，大家集思广益,希望我的困惑可以得到更好的解决办法。我先说说我们的分组原则及小组内组员的职责我们班共 53 名学生，我分为了九组.每组设一名小组长,一名记录员，一名检查员，一名总监,汇报员轮流当。每人按成绩及平常表现标号以记录。每人分工不同,小组长选有较强组织能力,责任心强的学生担任，负责收发本组作业和组织上课时本组成员有序地进行自主学习、讨论沟通、动手操作、合作探究等学习活动.记录员负责记录作业的质量并做好周统计;检查表发放给记录员,含三种作业:语文数学英语。检查员负责记录课堂上本组同学的表现并做好周统计；总监则负责关注平行小组的卫生纪律表现并做好日记录并汇总。记录员、检查员的记录交予汇报员班会课总结，汇报员则负责课堂发言并班会课总结。（汇报员一天一人，由组长或老师指定，旨在让每个人都得到锻炼的机会,同时确保课堂上因无所事事而不走神。）以上是我的初步设想，并在评价体系逐步完善中.我们的小组分工原则遵循“组间同质，组内异质,优势互补”的原则。首先由班主任及任课老师综合各种能力选择出小组长并获得小组成员认可，此举旨在有组员推举的小组长比较容易服众.然后由小组长、班主任协作,根据学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质指的是学生由于个人或家庭原因导致学习能力的不同，我们进行标号本意在于一号带六号,二号帮五号,三号四号互相帮的目的，能为小组成员之间互相帮助提供较大可能；而组间同质又...
