教育学 311 真题教育讨论方法必选题总结2024 年某讨论者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采纳新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题（一题多变)和解应用题(一题多解）培育学生思维的灵活性，以应用题归类教学培育学生思维的深刻性等等
实验前后分别对该班进行了难度相当的测试
该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果
（1)写出该讨论使用的随机抽样方法的名称
（2）写出该实验的讨论假设
（3）写出该实验设计的名称,并用符号表示其格式
（4）试从实验设计方面分析该讨论可能存在的问题,并提出改进方案
答案要点： （1）这项讨论的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）
（4 分） (2）这项实验的讨论假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成"
（4 分） (3）名称：单组前后测设计(4 分) 格式:Ol X O2 或 YI x Y2 (4 分) (4）从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够
(4 分） 可以采纳非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造
（4 分） 改进方案描述：（6 分) 示例一：非随机分派控制组前后测设计 讨论者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班
实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后,再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试
两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果
示例二：随机分派控制组后测设计 讨论者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理
其中一个班作为实验班,另一个班作为对比班
实验结束后,对这两个班进行同一试卷的测试
两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果
示例三:随机分派控制组
